讓群文閱讀之花精彩綻放

摘 要：在新課改進(jìn)行地如火如荼的背景下，群文閱讀這一全新的閱讀模式正悄然綻放在語文課堂上。教師在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式，不僅使學(xué)生的閱讀量得以增加，還能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。基于此，本文以初中語文群文閱讀教學(xué)為例，立足于初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，就初中語文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行如下三方面探析，希望對廣大語文教師在教學(xué)中有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式帶來一些幫助與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;合理篩選;有效提問;讀寫結(jié)合

隨著初中語文新課標(biāo)的提出，學(xué)校對教師在初中語文閱讀教學(xué)中有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式給予了格外關(guān)注。所以，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深刻把握群文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵，并采取有效的策略，使群文閱讀教學(xué)模式與語文閱讀教學(xué)有機(jī)融合，從而為初中語文閱讀教學(xué)增色添香，進(jìn)而使學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式下收獲知識與快樂。

一、 合理篩選群文閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜何恼?/p>

群文閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的閱讀能力具有重大意義。所以，初中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。然而，在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，有些教師常常出現(xiàn)不能科學(xué)恰當(dāng)?shù)亟M編群文的問題。解決這一問題的有效措施就是合理篩選群文閱讀的內(nèi)容。如此一來，這不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，還能為群文閱讀教學(xué)注入動(dòng)力。

例如，教師在教學(xué)《背影》的時(shí)候，就可以采用群文閱讀教學(xué)模式。首先，教師利用課余時(shí)間，對《背影》這篇課文的寫作背景、行文思路、謀篇布局、思想感情、寫作手法等內(nèi)容進(jìn)行研讀。其次，教師以《背影》這篇課文的特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合《背影》的主題，進(jìn)行群文選擇與整合。群文編組主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 把語文教材文本與課外閱讀文本相整合。教師引導(dǎo)學(xué)生對《背影》中的主要內(nèi)容、重點(diǎn)句型等知識進(jìn)行解讀，而后把《父親的畫面》《指尖的父愛》《打》等課外文本引入到課堂上，從而幫助學(xué)生理解父愛的深沉與偉大。2. 對課外群文進(jìn)行編組。教師以“父愛”為主題，將《妞妞——一個(gè)父親的札記》《父愛的力量，用心談出孩子的未來》《父親：一次發(fā)現(xiàn)父愛的旅行》等文章組合在一起。一言以蔽之，這種以主題為引導(dǎo)，合理篩選群文閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)合理編組的方式，充分為提高學(xué)生的閱讀水平創(chuàng)造了有利條件。

二、 增加群文閱讀的提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，自主探究的能力。所以，教師在群文閱讀教學(xué)中，需要增加群文閱讀的提問環(huán)節(jié)，并把幾篇閱讀文章整合起來，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的問題。具體而言，主要包含如下幾類問題。

第一，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)具有比較性的問題。通常而言，比較問題的設(shè)計(jì)有橫向比較、縱向比較、結(jié)構(gòu)比較、手法比較等。例如，同樣寫人物傳記的文章《藤野先生》《我的母親》《美麗的顏色》，教師可以讓學(xué)生探究這幾篇人物傳記的寫作順序、寫作手法以及側(cè)重點(diǎn)的異同。如此一來，學(xué)生能更好地掌握寫人文章的特點(diǎn)。第二，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)有沖突性的問題。雖然群文閱讀為學(xué)生提供同類的閱讀文本，但是這些文本依舊存在或多或少的差異。教師需要利用文本間的差異來強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的理解。例如，在群文閱讀《中國石拱橋》《蘇州園林》等關(guān)于建筑類的說明文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生尋找各種建筑物的不同之處。總之，恰當(dāng)?shù)奶釂柲芘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)生的探究能力，還能提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

三、 群文閱讀下進(jìn)行讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐表明：群文閱讀是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的最佳路徑。所以，教師在開展群文閱讀教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地引入讀寫結(jié)合策略。如此一來，學(xué)生能在群文閱讀中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用、表現(xiàn)手法、素材選擇、謀篇布局。有鑒于此，初中語文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地滲透讀寫結(jié)合策略，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們想想《白楊禮贊》這篇散文主要運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法？”于是，有的學(xué)生說：“《白楊禮贊》這篇散文主要運(yùn)用了象征的表現(xiàn)手法?！边€有的學(xué)生說：“這篇課文主要運(yùn)用了托物言志的手法?！逼浯危處煂W(xué)生說：“同學(xué)們，你們說得很好，下面我們來學(xué)習(xí)象征手法的概念。”于是，教師把象征作為議題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象征的概念。之后，教師讓學(xué)生分析《白楊禮贊》是如何運(yùn)用象征這種手法的。再次，教師向?qū)W生展示《梅花》《井岡翠竹》《松樹的風(fēng)格》等課外文本，并讓學(xué)生快速瀏覽文本，找出這些文本中的象征對象。最后，教師讓學(xué)生以《梅花》為題，利用象征手法寫一篇文章。總之，這不僅提高了學(xué)生的閱讀水平，還能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、寫作能力。

綜上所述，教師在語文閱讀教學(xué)中，通過合理篩選群文閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜何恼?、增加群文閱讀的提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、融入讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的方式，使群文閱讀教學(xué)模式與初中語文閱讀教學(xué)有機(jī)融合，從而增加了學(xué)生思維的靈敏度，進(jìn)而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董紅紅.在群文閱讀中實(shí)施“五選”教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（3）.

作者簡介：

劉薈文，四川省瀘州市，合江縣參寶鎮(zhèn)初級中學(xué)校。