學科核心素養下的高中語文閱讀與文化傳承探討

摘 要：我國中華傳統文化有著上下五千年的發展歷史，中華傳統文化是在歲月的長河中積累并傳承得以保留至今，中華傳統文化具有博大精深、源遠流長的特點，這也是中華民族精神的具體體現。隨著社會發展進程逐漸加大，互聯網的普及與使用，給人們的生活與工作帶來了極大的便利，但是在網絡中也存在不良文化的誘惑，現如今不良文化撼動中華傳統文化在學生心中的位置。為此，作為一名高中語文教師，有權利有義務改變高中生心理現狀問題，合理利用高中語文核心素養，培養學生文化傳承與文化理解能力，實現弘揚與發展中華傳統文化，促進學生未來發展。

關鍵詞：核心素養;高中語文閱讀;文化傳承

高中語文是中華傳統文化的具體體現，發揮著弘揚中華傳統文化的積極作用，文化傳承也是高中語文核心素養的不可或缺的一部分。因此，只有將文化傳承與文化理解根植于語文閱讀教學中，才能夠讓更多的高中生吸收我國博大精深的中華傳統文化營養，有利于加深學生對于閱讀的理解，實現語文閱讀教學的文化傳承，促進學生語文核心素養的提升，推動學生全面發展。故此，本文主要以學科核心素養下的高中語文閱讀與文化傳承探討，進行以下幾點分析，以期促進高中語文教育良性發展。

一、 創建教學情景，培養學生文化傳承與文化理解能力

由于高中生學習語文閱讀多年，掌握一定的語文閱讀基礎能力，但是缺少文化傳承與文化理解的能力。因此，在語文核心素養下，高中語文教師，應該運用多元化的教學模式，積極為學生創建不同的教學情景，營造文化傳承的課堂氣氛，喚起學生對于中華傳統文化的記憶印象，有利于調動學生的學習文化傳承與文化理解的積極性，促進學生語文核心素養的提升，提高學生語文閱讀學習效果。

例如：教師在講解《林黛玉進賈府》這一課時，教師可以借助多媒體輔助教學，播放關于《林黛玉進賈府》片段，為學生創建影視化教學情景，學生們通過觀看節選片段，不僅便于學生更加全面的了解課文內容，還加深學生的學習印象。同時，《林黛玉進賈府》課文出自我國四大名著《紅樓夢》，讓學生通過觀看節選片段，能夠喚起學生對于我國中華傳統文化的認知，調動學生對于中華傳統文化探究積極性，有利于培養學生文化傳統與文化理解的能力，與高中語文核心素養完美契合，符合現代教育的根本要求，進一步促進學生未來發展。

二、 運用角色扮演，加深文化傳承與文化理解的體驗感受

加深學生的學習體驗感受，有利于學生更好的內化與吸收文化傳承與文化理解的精髓內涵。當在高中語文核心素養下，教師在語文閱讀教學中，運用角色扮演教學形式，為學生提供學習與體驗的機會，讓學生在角色扮演的過程中，有利于加深學生文化傳承與文化理解的體驗感受，進而在學生不斷地學習中，強化學生對于文化傳統與文化理解的能力，讓學生形成自覺意識，增強學生的語文綜合能力。

例如：教師在講解《雷雨》這一課時，教師可以結合課文內容，組織學生們參加小組合作學習活動，讓學生們以小組為單位，開展《雷雨》角色扮演比賽活動，調動學生參與主動性的同時，還有利于加深學生對于課文內容的理解。學生們通過角色扮演，能夠全面的掌握課文人物關系、人物性格特點等內容，當學生表演完畢時，教師可以讓學生對于自己所扮演的角色進行總結發言，說一說自己對于課文內容、人物角色的了解程度。學生在這種學習方式下，能夠加深學生對于文化傳承與文化理解的體驗感受，有利于提高學生的語文核心素養。

三、 實現課堂擴展，深化文化傳承與文化理解意識

一堂成功的語文閱讀課，離不開課堂擴展，課堂擴展作為語文閱讀教學中重要環節，發揮著積極的教育作用。因此，高中語文教師在閱讀教學中，應該在教學中適當增加課堂擴展內容，有利于深化學生文化傳承與文化理解的意識，加深學生對于文化的記憶印象，幫助學生理解與內容語文閱讀內容，提高學生的語文閱讀分析能力與閱讀理解能力，促進學生語文綜合能力提升，為學生今后的語文閱讀學習打下堅實的基礎。

例如：教師在講解《游褒禪山記》這一課時，教師可以根據這篇古文特點，可以與毛澤東《為李進同志題所攝廬山仙人照洞》進行對比閱讀教學，教師結合毛澤東這篇文章特點，對學生進行有效提問，讓學生聯系古文內容與“天生一個仙人洞，無限風光在險峰”表達意境相似的是哪句，學生通過古今對比的方式，能夠便于加深學生對于課文的理解力，使教師的教學內容更加豐富的同時，才有利于調動學生的語文探究興趣，不斷擴大學生的語文知識面，讓學生感受到我國中華傳統文化博大精深的特點，進一步培養學生對于中華傳統文化的喜愛之情，促進學生語文核心素養的提高。

四、 彰顯閱讀教學主題，提高文化傳承與文化理解能力

高中語文知識涵蓋面非常廣泛，為了提高學生的文化傳承與文化理解的能力，高中語文教師應該將教學的目光放在主題教學上，進而為學生設計彰顯文化傳承與文化理解的教學主題，讓學生在主題的學習中，提高自身的文化傳承與文化理解的能力，有利于培養學生自覺學習的意識，提高學生語文閱讀能力水平，使學生的語文思維更加完善化。

例如：教師在講解《赤壁賦》這一課時，教師可以運用主題教學模式，進而為學生設計主題教學內容，教師可以將《赤壁賦》與《游褒禪山記》《醉翁亭記》等游記古文，讓學生們通過主題學習，能夠便于學生了解與掌握游記類閱讀特點，了解作者的寫作思路、手法以及古文中所隱藏的文化精髓，便于提高學生文化傳承與文化理解的能力，實現中華傳統文化與現代文化的完美結合，加深學生的文化記憶印象，促進學生語文核心素養的提高。

五、 結束語

綜上所述，在高中語文核心素養下，語文教師在日常閱讀教學中應該將教學內容與中華傳統文化相融合，讓學生從中華傳統文化中積極吸收文化養分，有利于提高學生的語文核心素養，培養學生文化傳承與文化理解的能力，促進學生綜合發展，增強學生的民族意識。

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作者簡介：

閆曉蘭，山西省臨汾市，山西省臨汾市洪洞二中。