淺析作文教學立足學生創作意識

摘 要：作文教學歷來備受語文教師關注，或者說，作文教學是語文教學中研討的熱點話題。作為一線教師，時常探究作文教學模式是有必要的，亦是教師專業成長過程中不可或缺的一環。一直以來，我小心地匍匐在作文教學探討途中，并為一線教師敢于在教改過程中大膽嘗試作文新教法的老師們喝彩，點贊。近日，有幸聆聽了一節創意作文課，本著校本教研交流、學習、探究的目的，我想就課論課，簡言聒噪，寥寥數語以便備存。

關鍵詞：作文教學;立足;創作意識

呼喚意識是作文教學的基點。沒有喚醒學生寫作的意識，作文教學活動是枯燥的，單調的，學生所寫作文是空洞的，干癟的。王老師所授作文課帶給語文同行一種作文教學理念：以學生為主喚醒寫作意識，生成有趣的作文素材。這樣的作文課中，學生由內而生發情感，生成文字，最終達到不吐不快，如梗在心的創作沖動。這樣的作文課是在以學生為中心，尊重學生個性的基礎上自然而然生成的作文，篇篇有血有肉，作文本上少了假文。

縱觀王老師所授作文課，有幾處亮點值得同行借鑒：

一是設計有創意。以聽寫班級學生名字為起點，緊扣班情，學情，學生參與積極性高，最終把學生引領到寫作路上。比如，開課時，王老師說道：“請同學們把聽寫本拿出來。”同學們感到驚訝，作文課怎么變成了聽寫？如此一來，開頭就調動學生的感觀，學生“上當”了。接下來，王老師要求同學們猜測會聽寫什么內容，同時，提出聽寫要求：專心聽，快速寫。整個作文課以活動形式進行，故事性強，學生自然會作文。當老師完全放手時，學生動手急書。學生想寫，有內容寫，這種狀態是作文教學過程中難能可貴的。

二是不為作文而作文。教師在教學預設中，滲透多方面的教育意識，注重培養學生的情感，煥發學生潛在的意識。比如，王老師在設計過程中，注重培養學生價值觀。王老師選取的聽寫內容是本班學生姓名，要求同學們聽寫同學姓名。看似簡單，學生在聽寫過程中出錯，這就是作文課堂需要的課堂生成。由學生在寫名字的過程中的“錯誤”引發一系列活動：抽學生談心里的想法，并觀察表情、動作、心理、神態在聽寫過程中變化著，學生親身經歷了這樣的情節，作文內容自然就越來越豐富了。

三是注重學生能力培養。整節作文課中，王老師采用師生互動的教學模式，讓學生聽、說、讀、寫。培養學生這四項能力，是每位語文教師在語文教學過程必須緊緊抓住的，離開了能力培養，那么，再完美的設計都是為教師教學服務的，而不是為學生發展服務的。邊聽邊寫，邊寫邊思考，整堂作文課學生動起來，這才是有生命氣息的作文課。

四是呼喚學生創作意識。整堂作文課中，王老師調動學生感觀，于無形中喚醒了學生自覺創作的意識。學生具備了這種自覺創作意識，正是寫好作文的先決條件。當聽寫游戲結束后，王老師提出問題：同學們，為什么作文課上我們聽寫同學名字呢？問題一出，同學們踴躍回答：目的是讓我們記住同學的名字;我們聽寫的是友誼;聽寫是為了讓我們放松……多么漂亮的回答啊。接著，王老師總結道：同學們，記住同學的名字，我們就記住了童年美好的時光，也是對同學的尊重，班級是一個大家庭，我們的名字溫暖著這個大家庭。由此，學生思緒紛飛，動筆想寫。

當王老師說：“同學們，把這節課整個過程寫下來吧，你們想好了這篇作文的名字嗎？”同學們的回答著實讓我倍感欣喜。看吧，他們這樣說的：“來自心靈深處的聽寫”“作文課上的聽寫”“神秘的聽寫”“有趣的聽寫”……讓我最為欣賞的還是有位同學說：“聽寫友誼”多么美妙的題目，我想，這樣的作文內容一定充滿真情實感。

當學生正準備提筆寫的時候，王老師抽生回答：我們寫作時，還要注意什么？學生回答：寫清楚經過，詳略，把神態，動作，心理寫清楚等等。是的，方法是最重要的，掌握了方法也就掌握了作文的技法，這樣一來，病文自然就少了。

學生在寫的過程中，由于時間關系，我僅以旁觀者身份俯身看了幾位同學作文開頭語，自然流露，娓娓道來，這便是真作文。

誠然，任何形式的作文教學，有其可取之處，當然，作文教學沒有固定的模式，固定的教法，貴在得法。個人以為，如果以研究作文課的角度來看，王老師的作文教學還存在一些值得商榷的地方。一是整堂課時間分配不是很合理，作文課當以寫為主，學生只有動手寫出來才是作文，然而，王老師給學生寫作的時間是否充分呢？顯然是不夠的。二是王老師在與學生互動過程中，過分強調學生聽寫的結果，旨在調動學生的感觀，培養學生的情感，但，這不是語文課，而是作文課，所以，最終導致占用時間過多。三是作文是學生情感自然流露，當教師引導過多，會給學生的思維一種掣肘，比如，王老師板書了很多詞語供學生借鑒，五年級的學生沒必要如此圈定作文詞匯。作為教師，我們要記住：學生自然流露的話語，才是真情實感的作文。四是在作文教學中，我們的終極目的是培養寫作技巧，而不是一味地糾結在聽寫內容上，既費時，又讓整節課顯得主次不清，這樣容易走偏，偏離作文教學的目標指向性。五是少了范文的引領作用，如果當堂能呈現幾篇范文，教師當堂進行訂正，我想，這樣的作文教學就是以生為本，尊重學生實情而開發的作文園地。

我始終堅守作文教學應呼喚學生的意識。什么意識呢？創作意識（我愿意寫，我想寫），閱讀意識（多交流學生作文，讓全班同學閱讀），發表意識（選取優秀的作文發表，起到示范作用。）。以學生生活為源頭的作文，必然是學生真情之作，尊重學生生活就是尊重學生作文之道，我反對教師在作文教學中霸權，不去尊重學生實際生活，導致學生編造作文，久而久之，學生作文也是為作文而作文。我信守讓學生在生活中自然流露情感，自然書寫生活，教師應該做什么？應該放手，要求學生在選材上力求新穎，在技法上適度訓練，在篇章布局上加以指導。寫作是一種習慣，關鍵還是在于如何引導學生自覺作文，自覺修改，這是語文教師應該時常思考且不斷探索研究的課題。

參考文獻：

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作者簡介：

張旭，四川省達州市，四川萬源鐵礦鎮學校。