覺則思 思則創(chuàng)

摘 要：創(chuàng)造性思維是學(xué)習(xí)科學(xué)知識所必須具備的一種思維方式，這種思維方式需要從小開始培養(yǎng)。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要通過多種措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是需要一定過程的，覺則思，從直覺思維到引發(fā)思考;思則創(chuàng)，從問題思考到創(chuàng)造性思維。教師在科學(xué)教學(xué)中，要循序漸進(jìn)地融入創(chuàng)造性思維的相關(guān)內(nèi)容，從而提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：直覺思維;問題探究;創(chuàng)造性思維;觀察;興趣;實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)學(xué)科中包含了很多與物理、化學(xué)和生物的相關(guān)內(nèi)容，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，而且還可以為學(xué)生的中學(xué)時(shí)期相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析思考、解決問題的過程中建立起創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題，再通過聯(lián)系科學(xué)知識進(jìn)行思考，最后得出一個(gè)新的結(jié)論，這中間包含了許多與創(chuàng)造性思維相關(guān)的內(nèi)容。

一、 覺則思，從直覺思維到引發(fā)思考

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生建立直覺思維

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力做起。教師要在科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多去留意生活中的花草樹木，體會大自然的創(chuàng)造力。觀察可以說是一種具有目的性的和持久性的感知活動(dòng)，它是認(rèn)知世界和學(xué)習(xí)知識的開端。教師只有在教學(xué)中通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，才能幫助學(xué)生建立直覺思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如在教科版小學(xué)科學(xué)“觀察水生植物”的教學(xué)中，教師可以選擇金魚藻和水葫蘆讓學(xué)生觀察，通過設(shè)置相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生介紹在觀察后得知：水葫蘆上有圓圓的東西，比較胖，金魚藻中間是瘦瘦的。教師提問：金魚藻有沒有這個(gè)圓圓的東西？學(xué)生回答：沒有，下面有毛毛的、上面圓圓的。還有的學(xué)生回答道：水葫蘆的下面有毛毛的根，其實(shí)是它的根和葉。針對金魚藻，學(xué)生在觀察后回答：它的邊上有細(xì)長的毛，在中間有一些特別長的，對比水葫蘆和金魚藻，這些細(xì)長的可能是它的葉子。接著學(xué)生似問似答地說，中間的是它的根嗎？教師要及時(shí)指導(dǎo)，對學(xué)生說這不是它的根，大部分水生植物都有根，可金魚藻是比較特別的，它沒有根，中間細(xì)長的是它的莖。但是水葫蘆中間那些圓圓的都是葉的一部分，而不是莖。水葫蘆在根和葉的中間有一段很短的莖，所以水葫蘆是具有根、莖、葉的，而金魚藻是只有莖和葉。除了在課堂上的觀察之外，教師還可以讓學(xué)生在生活中注意觀察校園的樹木和花草，注意觀察植物的葉子等。通過在課堂上的教師引導(dǎo)觀察和課下學(xué)生的自主觀察，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生建立直覺思維。

（二） 通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引發(fā)學(xué)生探究和思考

在幫助學(xué)生建立直覺思維之后，教師就要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，然后提出問題引發(fā)學(xué)生探究和思考。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)出富有趣味的情境，然后再根據(jù)情境提出問題，從而激發(fā)出學(xué)生的興趣和探索欲望，讓學(xué)生通過探究和思考解決這些問題。

例如“聲音是怎樣傳播的”的課程，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解聲音是通過物體以波的形式，從一個(gè)地方傳到另外一個(gè)地方的;通過設(shè)計(jì)聲音在不同物體中的傳播實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對聲音在不同物體中的傳播情況進(jìn)行對比，描述聲音傳播的方式。教師可以事先準(zhǔn)備音叉、“土電話”裝置等，通過做實(shí)驗(yàn)的形式創(chuàng)設(shè)情境，之后教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師引導(dǎo)學(xué)生利用一次性紙杯或者礦泉水瓶、棉線和硬紙片等制作“土電話”，然后讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行游戲。兩名學(xué)生要拉近繩子，說話的學(xué)生要小聲，讓聽電話的學(xué)生在接觸另一頭時(shí)無法聽到聲音。通過這個(gè)游戲活動(dòng)，很多學(xué)生會驚奇的發(fā)現(xiàn)自己居然聽到了聲音，接著教師提出問題：紙杯里聽到的聲音是如何傳播的？然后教學(xué)讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行交流探究，最后得出：聲音是通過波的形式傳播的，當(dāng)聲波遇到物體時(shí)會使之產(chǎn)生振動(dòng)，從而傳播到另一個(gè)地方。此外，教師還可以讓學(xué)生通過音叉、鋁尺等工具，研究聲音在不同物體中的傳播，在實(shí)驗(yàn)要求回答問題：聲音在不同材料下的傳播情況是不同的嗎？通過創(chuàng)設(shè)情境，然后提出問題，從而引發(fā)學(xué)生探究和思考。

二、 思則創(chuàng)，從問題思考和探究到創(chuàng)造性思維

在創(chuàng)造性思維中，探究是它的核心所在，在前面的教學(xué)中已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、直覺思維和問題意識，但是在之后又常常會出現(xiàn)一些問題。例如學(xué)生自主提問時(shí)的無效提問太多，不能通過思考解決重點(diǎn)內(nèi)容，從而阻礙了教學(xué)效率的提高，影響了教學(xué)進(jìn)度。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握問題的要點(diǎn)進(jìn)行探究，讓學(xué)生抓住主要矛盾，通過假設(shè)和逆向推理等方式逐漸探究問題的根本所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探究重難點(diǎn)知識，通過自我思考和探究、分析解答，聯(lián)系實(shí)際生活中的事物和現(xiàn)象，積極進(jìn)行創(chuàng)新思考，激發(fā)出創(chuàng)新意識，進(jìn)而從問題思考中培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如在“營養(yǎng)要均衡”的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生閱讀教材中的均衡膳食的“寶塔”圖，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作和閱讀探討，之后讓學(xué)生回答以下問題：“寶塔”圖中哪些食物可以為我們提供能量？哪些食物能夠幫助我們生長發(fā)育？哪些食物能夠讓我們保持健康？我們應(yīng)該怎樣分配食物和合理膳食？學(xué)生通過閱讀得知，寶塔食物中的位置和面積不同，代表著食物在膳食中的地位和比重。例如谷類在最下層是基礎(chǔ)，要占到最高比重;蔬菜水果能夠提供各種維生素和礦物質(zhì)，應(yīng)該多吃;油脂類提供較多的熱量，過多攝取不利于健康，所以要少吃。通過問題思考和探究，教師要每組學(xué)生制作一天的食物搭配表，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過所學(xué)知識，制作出了早中晚餐的搭配，然后在組際間交流，通過不斷改進(jìn)形成了葷素搭配等理念。

三、 總結(jié)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要的。教師要秉持覺則思、思則創(chuàng)的理念，通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生建立直覺思維;創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引發(fā)學(xué)生探究和思考;利用所學(xué)知識進(jìn)行問題探究，進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。通過一連串的具體策略，可以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

鄭緒，四川省瀘州市，瀘州市敘永縣分水鎮(zhèn)路井村小學(xué)。