基于興趣教學在小學語文的實踐研究

支旺年

摘 要：興趣是學生學習內在的原動力，只有在興趣驅動的學習中學生有效學習質量才能得到穩步提升，才能更好地保證學生語文成績有可持續增長。故此，本文基于興趣教學為切入口，探尋在小學語文實踐教學中興趣教法的導入，從而更好地培養學生的語文學習興趣，促使學生能夠更加主觀能動性投入到教學活動中，達到提升教與學質量的目的。

關鍵詞：小學語文;創設情境;巧用游戲;合作學習

俗話說：興趣是學生最好的老師。在小學語文的教學過程中有效激發學生的學習興趣，能夠起到提高課堂學習氛圍和活躍學生思維的目的，從而增強課堂教與學的互動性。其次，小學階段的學生由于年齡的束縛，其本身還沒有形成良好的學習習慣，在課堂學習過程中無法保證持久的學習集中力，其學習過程具有很大隨意性，非常容易被課外形象事物分散自己學習的注意力。因此，教師在小學語文課堂上有效激發學生學習興趣，能夠有效改善學生這一學習特點，能夠達到提高學生學習動力和加強課堂學習的注意力的目的，有效促使課堂教學變得更加高效優質。因此，在小學階段培養學生濃厚學習興趣的發展具有非常大的現實性教育意義。

一、 創設情境，提高學習興趣

小學階段的學生其學習思維是以形象化為主，是通過觀察形象化事物來獲取知識和生活經驗的，因此，教師要根據教學內容的不同上，創設出相應的教學情境，促使改變傳統文本知識靜態化的表現，在動態化、形象性、立體性的教學情境中，能大幅度提高學生的理解能力和更好地激發學生的學習興趣。這不僅符合學生的學習喜好和認知邏輯，也更好地加強課堂教學師生的互動性，從而有效實現教學效果事半功倍。

例如，在教學《草原》一課時，其教學重點是感受草原美好自然風光和風土人情;教學難點是學習作者描繪草原時寫作語言的優美性。由于小學生多數是沒有去過草原，僅僅單憑教師的帶讀和領讀，是無法促使學生真切感知草原的自然風光，自然也很難進一步體會作者寫作語言的優美性效果。因此，教師可以基于多媒體課件的輔助教學下，在教學過程中為學生創設出相應直觀具象的情境化表現，以此來達到調動學生學習情緒和提高學生身臨其境感知草原自然風光之美，如：教學中播放“美麗的草原是我家”的錄像及收集相關關于草原的景色和音樂，促使學生在教師創設立體化教學情境中，進一步感受作者描寫草原的各種自然風光，觸發學生對閱讀課文有著更加形象化理解與想象，從而更好地代入作者的表達情境中，去進一步深化作者描寫草原景色的貼切性和優美性的語言運用。

二、 巧用游戲，提高學習氛圍

游戲對小學生而言具有天然的吸引力，在小學語文課堂教學中，有效帶入游戲屬性的教學方法，能夠激發學生學習的興奮點和達到活躍課堂的學習氛圍的目的，有效促使學生在樂中學、學中樂、樂中長的學習狀態中，推動學生從“要我學”向“我要學”的態度轉變，從而更好地達到提升課堂教與學效率的目的。

例如，在教學《包公審驢》一課，其課文是講述一個充滿智慧的斷案故事，故事大致分為四個部分：調換驢→稿驢→審驢→找到驢。為了更好地促使學生感受文中語言表達背后的道理與意義和學習文中作者描寫動作、表情的句子，教師可以巧妙設計一個課本表演劇，然后組織學生開展角色扮演活動，即達到鍛煉學生的口語表達能力，也提高課堂全體學生的學習氛圍。這一過程中在教師引導下和學生角色扮演的表達中，能促使學生進一步體會課文語境的深層意義，從而在閱讀過程中能更加深入、形象地理解作者描寫各種動作、表情的技法的巧妙運用，從而達到提升學生有效學習的質量的目的。

三、 合作學習，提高學習積極性

在小學階段語文教學的過程中，應該根據不同教學目標和不同教學內容的基礎上，科學有效的開展小組合作教學模式，能有效鍛煉學生自主學習能力和塑造學生合作學習意識。其次，小組合作學習模式能有效促使學生之間有相互積極帶動和相互能力補充的教學效果，能使得全體學生的學習氛圍帶動不同小組學習積極性，能使得小組學習積極性帶動個體學生學習的參與性，這也為教之有效、學之高效的課堂奠基良好的教學基礎。

例如，在教學《鳥兒的偵察報告》一課時，先組織學生開展小組合作學習模式，以報告一到報告四的學習順序展開小組討論學習，基于課文報告一為例，教師先提出問題：為什么野雞媽媽孵不出小野雞？它的心情又是怎樣的？然后，教師督促各小組從文中找出正確的答案，當學生都了解，野雞媽媽是因為吃了農藥污染的草籽所以才孵不出后代了，原因是：他們棲居的山林被污染。在這一過程中教學成功與否，在教師的科學引導，因此，在開展小組合作學習中，保證學生在遇到學習問題時，教師能及時性做出適度引導或巧妙點撥學生的討論，最大限度保證各小組學習任務的順利開展，從而在教師有的放矢的引導下，促使學生逐步深化課文閱讀內涵，達到有效把握全文中心思想的目的。

綜上所述，任何教法和教具都有它的一體兩面性，教師為了避免教學行為的盲目性，必然要基于學生為教學本位的基礎上，才能更好地利用現代化教學方法，促使學生學習興趣的良好形成，從而更好地保證學生有效學習質量具有可持續、良性化增長。

參考文獻：

[1]謝楊英.興趣教學法在小學語文教學中的應用[J].中國農村教育，2018（20）：108-109.

[2]孟慶國.開展興趣教學，打造小學語文優質課堂[J].學周刊，2018（24）：131-132.

作者簡介：

支旺年，陜西省渭南市，渭南市富平縣曹村中心小學。