淺析如何在初中音樂鑒賞教學中發展學生藝術審美能力

摘 要：音樂是人類精神文化的本體象征，音樂的創造植根于千百年傳統文化的精神中，是人們情操格調與藝術品質的一種體現。素質教育背景下的音樂教育應注重培養學生的審美意識和藝術素養，旨在于通過提升他們的藝術審美能力促進其精神品質的全面發展。由此出發，初中音樂教師應在課堂教學中進行有效鑒賞教學，有目的地挖掘學生的藝術審美潛能，從而使他們的美學品位得到實質性提升。

關鍵詞：初中音樂;鑒賞教學;藝術素養;審美能力

鑒賞是指讓學生通過聆聽與賞析音樂，來感受其中蘊藏的思想情感和藝術元素，由此來提升他們的藝術審美能力與思想境界。目前大部分學校的音樂教育未能受到應用的重視，以至于許多學生誤認為音樂只是一門放松心情的輔助學科，忽略了其中的美育功能，且大部分音樂教師習慣于使用演唱練習的刻板教學方式，這嚴重阻礙著學生審美意識的發展。為此，初中音樂教師應提高對音樂鑒賞教學的重視程度，從多角度出發促進學生藝術審美能力的全面提升，逐漸讓他們掌握通過音樂體驗思想情感、理解人文內涵的鑒賞能力，以此來推動其藝術素養的綜合發展。

一、 鑒賞音樂的旋律節奏，提高學生的感官審美能力

對于習慣運用形象思維接收信息的初中生來說，視聽感官體驗是他們接觸新事物時最起始的步驟，也是其接觸音樂時最直觀的感受。音樂的美妙首先體現在它的節奏與韻律上，學生在鑒賞音樂時也應從樂曲的旋律入手，借助音樂曼妙迤邐的韻律來初步體驗樂曲的主基調，在或激昂、或悲戚、或輕快、或沉穩的音樂旋律中充分體會音樂所表達的主要情感與思想內涵。這是音樂鑒賞教學的首要步驟，也是提高學生感官審美能力的主要途徑。

例如：在賞析《長江之歌》這首歌曲時，學生初聽歌曲可以感受到這首歌的旋律激昂、歌詞氣勢磅礴，主要在表達中國人民對祖國大好河山的熱愛之情。接下來筆者帶領學生細細品味其中韻律，可以了解到樂曲主要分為兩部分，第一部分歌詞寫出了長江的源遠流長，旋律激昂奔放，充分表達了對祖國宏偉博大的贊嘆，第二部分歌詞寫出了中國人民對長江的高度熱愛之情，旋律綿延悠長、似訴情衷，表現出對人民對祖國的真摯情感。學生透過音樂旋律可以感受到歌曲的主基調，有助于使他們在后續思想感情教學中更準度地抓住歌曲主旨。

二、 鑒賞音樂的主旨思想，增強學生的情感審美意識

音樂以有組織的樂曲表達人們的情感，是一種聽覺藝術，它不僅能夠凈化心靈、陶冶情操，還能抒發情感、表達思想、傳承文化，是一門藝術性與人文性兼具的學科。部分初中音樂教師過于注重演唱教學，忽略了音樂學科的人文功能，以至于學生并無法真正理解蘊藏在音樂旋律中的思想內涵與情感主旨，這在一定程度上阻礙著他們藝術審美能力的全面提升。鑒于此，教師應在鑒賞教學中培養學生的情感審美意識，以促使他們的文化理解能力與情感判斷能力得以顯著提升。

如：在賞析《渴望春天》這首歌曲時，筆者普及了歌曲的創作背景和作者生平來增強學生對音樂的文化認識，《渴望春天》是1791年奧地利作曲家莫扎特作曲、奧弗貝克作詞的一首童聲合唱樂曲名，莫扎特在創作這首歌曲時已經是疾病纏身、貧病交加，但他并沒有將這種悲傷情緒帶入歌曲中，而是使整首曲子突出了清新歡快、童趣天真的表現力，不難看出作者對生活仍抱有樂觀且積極態度，渴望迎接更光明的未來。可見，結合創作背景等相關文化信息來分析樂曲情感，可以使學生更深入地理解曲目中的思想情感與現實意蘊。

三、 鑒賞音樂的結構規律，豐富學生的理性審美體驗

專業音樂教學離不開樂理知識，樂理是指運用音樂理論去解決關于聲音基本要素、音與音之間結合規律的問題，并以此為媒介對音樂形象形成更加客觀地理解。這便表明音樂鑒賞教學需以樂理知識為依托，如此才能促進學生更全面地理解樂曲的整體結構與組成規律。初中音樂教育無需讓學生掌握過于復雜的樂理知識，教師便可帶領學生通過分析演唱處理和風格特色來理解樂曲節奏韻律的多樣性，如此來豐富他們的鑒賞學習體驗，可以達到增強其理性審美意識的目的。

例如：在鑒賞《瑪萊卡萊》這首歌曲時，筆者從演唱特點分析了這首歌曲的整體藝術特性，這首歌曲的演唱特點帶有拿波里風格的熱情、自由、浪漫和絲絲憂傷，十分準確地詮釋了《瑪萊卡萊》這首歌曲的情感特征和音樂特點，演唱者首先使用了溫暖炙熱的音色來表達拿波里民歌的積極樂觀，其次在歌唱語言上保持了拿波里語言中的吐字清晰、氣息連貫，最后在演唱風格上采用了自由隨意的散板和滑音，增加了演唱效果。教師通過分析簡單的樂理知識可以使學生更精準地總結出音樂的結構規律和藝術特色，有利于他們更深層次地理解音樂的藝術性。

四、 鑒賞音樂的藝術特性，挖掘學生的綜合審美潛能

音樂具有多元化、多樣性的特征，經濟與文化的全球化發展帶動了音樂教育的多元化變革，越來越多的藝術元素開始與音樂融合，呈現出獨具特色的藝術形式，可見將多元文化引入音樂教學也是為了順應社會發展的新趨勢。據此，初中音樂教師在進行鑒賞教學時可從音樂的藝術特性入手，引導學生分析音樂中蘊含的多樣元素，促使他們意識到音樂文化的多樣性與綜合性，有利于使其藝術審美能力得到全面發展。

如在鑒賞“華夏古韻”這單元中的音樂曲目時，筆者便為學生引入了一些與傳統詩詞文化相關的音樂，像是《孔雀東南飛》這首古箏曲，筆者便讓大家一邊聆聽曲子旋律，一邊閱讀這首漢樂府詩的原文，讓他們將古箏旋律與詩歌內容相結合，深入分析這首曲子中所表達的人物情感。在賞析過程中，學生可以感受到古箏彈奏的頻率隨著故事情節的波折而變動，將文中的大悲大喜描繪地栩栩如生。由此可見，教師引導學生結合藝術特性賞析樂曲，可以促使他們更認同其中的情感表達方式，從而達到促進他們藝術審美能力全面提升的目的。

總而言之，素質教育理念下的音樂教學應更注重培養學生的音樂素養，即通過音樂課程的學習讓他們陶冶情操品質、提升思想境界，進而使之成為審美能力與文化素養兼具的復合型人才。基于此，初中音樂教師應及時優化課堂教學的形式與內容，從感官、情感、理性等多個方面綜合培養學生的藝術素養，促使他們透過曼妙迤邐的旋律進一步了解蘊藏在音樂中的情感內涵，由此來推動其藝術審美能力的不斷發展。

參考文獻：

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[2]安亞男.初中音樂教學中對學生樂感與鑒賞能力的培養探索[J].中國校外教育，2017（31）：73.

作者簡介：

金晶，貴州省遵義市，遵義市第六中學。