淺談如何讓數學生活化課堂更加精彩有趣

摘 要：數學與生活是息息相關的，教師應注重聯系生活實際，讓學生學有價值的數學，充分體現數學知識生活化的理念。在教學中，更多地攝取源于學生生活實際且趣味性強的資源，把數學歸樸于實踐，使數學課堂教學活動成為學生喜歡和激發好奇心的源泉，從而有效地提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;生活化;精彩有趣

記得，我講過有關“平均數”的一節課，當時我是這樣問學生們的：同學們，老師有事要出差5天，如果我一次性扯下5天的日歷，這5天的日期數相加的和是90，同學們你能算出我回來的日期嗎？

學生們是這樣列算式的：90/5=18，18是5天中間的一天，故而推出5天的日期分別是：16、17、18、19、20，那么就是說我是21號回來的。

“還有別的方法嗎？”我的這一要求，學生們又想到求5天中的第一天：90-（1+2+3+4）=80，80/5=16;接著又有同學想出了求5天中的最后一天：90+（1+2+3+4）=100，100/5=20。這時，突然有位同學提出了疑問，老師這5天當中會不會是在上個月的月底和下個月的月初呢？啊——，我故作為之一驚，想了想說：對呀，某某同學你真細心，考慮到生活中的另一種情況（佩服、佩服）。我的話剛說完，立馬有學生說：“老師，這種情況是有可能的，但日期數不是連續的自然數，不符合這道題的要求。”是啊，老師也沒想到這種特殊情況，那怎么辦呢？我們能不能想辦法，把它們變成連續的自然數呢？課堂上師生陷入沉思中……

這一教學案例與生活聯系非常密切，讓學生感到非常的真實、自然、可信，好像在解決發生在自己身邊的事一樣，思維積極、活躍，解決問題的激情一波高過一波，順利、完美地解決了不少極具創新價值的探究性問題。這與高效課堂的教學理念特吻合。這一教學過程，學生不僅全身心地投入到數學活動中，還主動應用數學知識解決生活問題，用數學眼光從生活中捕捉數學問題。作為老師有這樣的教學效果，我是十分“得意”的。當然，課堂教學只要有了“生活”就能滿足學生需要，就一定對學生有用嗎？這倒未必，要做到以“數學教學生活化”為理念的高效課堂教學，必須注意以下幾方面的問題：

一、 “虛設生活”不可取

學生利用自己已有的生活經驗，能判斷出教師所創設的生活情境是不是可能發生的生活事件。如果這一事件形同虛設，因為虛設可能導致虛假，讓學生從心底降低了對生活和教師的信任度。記得我在教“小數的性質”時，曾創設了這樣的生活情境：一天老師去商店購物，發現貨架上對同一種薯條標的價格不同，有9元、9.0元、9.00元，同學們你能告訴老師，究竟哪種最貴呢？說說為什么？我話音剛落，同學們紛紛議論開來，有的說這個老板有毛病吧，有的說一定是個騙子，有的說這不是忽悠小孩嗎？太不可信了，顯然這是不可能發生的生活情境，它擾亂了學生的思想，使課堂教學達不到預期的目的。

二、 “異化生活”不可取

數學教學中的生活應該是原汁原味的，可如果我們把本真的生活進行修改、異化，有可能使課堂教學更為抽象化，這樣也遠離了我們的教學目標。

例如：在教學“有余數的除法”時，我出示了這樣一個生活中的問題：羊老大旅游團帶35人去北方，共租來兩輛車，一輛車最多能坐17人，誰去不了呢？課堂上亂成一團，這時有位同學站起來說：“老師，誰也有可能去不了。”聽后我恍然大悟，這與教學內容銜接不上。從有余數除法的知識角度出發，應探究有一個人（即余數）這次肯定乘不上車，而不是研究到底是誰去不了，學生的思維跟著老師的問題走了，一時難以收回。通過這次教學，我一再反思，這樣的教學連教學任務都完成不了，更不用說有一個“精彩”的課堂生活和高效的課堂效果了。

三、 “無趣生活”不可取

現在的孩子見多識廣，思維活躍，雖說生活是豐富多彩的，但有時也枯燥無味。一般的生活現象和事實搬到課堂上很難引起他們的興趣，更甚的是有些知識學生已經很明白了，老師還糾纏不休，還要向“生活”倒退，這種現象很討人厭，使得教學變得索然無味，無法向深處、廣處展開。故此，就要求我們老師在教學中，一定要把握好學生的生活起點，尋找其最感興趣的生活，讓學生非得跳起來、再跳起來才能摘到自己需要的、喜歡的果子。

著名物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”所以我在教學“生活中百分數應用練習題”時，出示了這樣一個環節：“我當小老板”。

課件出示：喜洋洋超市庫存200箱伊犁牛奶，進價每箱32元，售價每箱40元，已銷售出50%。現決定調整經營項目，如果你是喜洋洋超市的老板，剩下的庫存貨物該怎么辦呢？（要求學生小組策劃銷售方案，并派代表匯報交流）

學生1：買4送1。

學生2：降價處理，只要不低于24元就可以，不賠不賺。

學生3：剩下的八折出售，也就是按進價銷售，仍可賺80元。

學生4：按八五折出售。可以送一些庫存不好賣的小商品，以招攬顧客。

同學們的策劃方案，讓我很是詫異。深深感受到只有在有趣的實踐中才能夠煉出“真金”來。接著我又問：大家當了一回小老板，有什么感受和想法？

學生：當老板太不容易了，生活中處處有數學，我們要學好數學，以后才能在生活中合理地應用數學……

這一開放性、趣味性十足的實踐活動的設置，激起了學生充分展示自我的強烈欲望，讓學生感受到自己能夠解決實際問題，從中品味到成功的快樂。

總之，學生的數學學習離不開生活，數學教學要見“生活”，更要見學生。我們的課堂應架起數學知識與生活的橋梁，教師應結合課堂教學去捕捉、去采擷、去挖掘，構成生動的、豐富的教學資源，把數學與生活有機的揉合在一起，不斷激發學生求異創新。讓每個學生學好生活化數學，用好數學化生活，那課堂“生活”才會更加精彩有趣！課堂教學才具有高效性！

參考文獻：

[1]彭曙凱.聯系生活，提高小學數學課堂有效性[J].中國校外教育，2014（1）.

[2]徐婕.淺談小學數學教學與學生生活實際的結合[J].現代教育科學，2012（6）.

作者簡介：

王樣田，四川省簡陽市，四川省簡陽市禾豐鎮中心小學。