行動學習法在《基礎越南語》教學中的運用研究

黃廣乾

摘 要：《基礎越南語》是越南語專業的專業基礎課程，涵蓋了單詞、語法、課文等教學內容，對學生的實際操作能力要求較高。行動學習法是一種綜合的學習模式。有別于傳統的分組學習，在強調團隊學習的同時，要求學生通過學習實踐解決完成的教學任務或解決具體學習問題。《基礎越南語》的教學應以學生為主角，行動學習法達到培養學生自我學習，強化實踐運用能力的目的。

關鍵詞：基礎越南語;行動學習法;教學設計

1 行動學習法的概念及作用

1.1行動學學習法的概念

行動學習法（Action learning）最早是由英國管理學家雷格-列文（Reg Revans）于1940年提出，旨在通過實踐行為來促進學習的一種學習理論和培訓方式。即在一個專門以學習為目標的背景環境中，以組織面臨的重要問題作載體，學習者通過對實際工作中的問題、任務、項目等進行處理，從而達到開發人力資源和發展組織的目的。行動學習法被許多公司用作工作團隊的培訓模式。它是一種綜合的學習模式，是通過組建合理學習團隊，帶著問題行動，在行動中學習，在學習中反思，在反思中行動，又在行動中深化，在深化中形成解決問題成果的過程。是提高學習者的主動性、協調性和創造性，在實踐中提高學習能力的培訓方法。

1.2行動學習法的作用

行動學習法具有行動性、反思性、合作性、參與性的特點。能將不同學生的性格特點、創新能力和學習潛力整合起來。因此，行動學習法是翻轉課堂的很好延申。傳統的學習，使用的教材、學習時間的安排都與實踐脫節，因此課堂學習完成后，還需要重新對學習內容進行理解和實踐。而在實際學習過程中，經常面臨沒有現成答案的考驗，學習者需要結合自己的經驗不斷學習，把正規學習和非正規學習結合起來。行動學習是實踐和理論的反復過程，因為有了行動，產生了問題，所以需要學習，學習指導著行動，使學習直接轉化為行動，學習是針對行動進行反饋、評價、再進行學習的一個循環深入過程。

行動學習法的目的不僅是為了促進某一具體項目或個人的學習發展，更致力于推動組織變革，將組織全面轉化成“一個學習系統”。在具體的教學實踐中，就是將學習小組，甚至是整個班集體變成一個統一的學習系統。

2 行動學習法在《基礎越南語》具體教學實踐中的應用

2.1 行動學習法的構成要素

行動學習法由教師指導、學習團隊、學習任務、學習承諾、團隊研討、采取行動六個部分組成。包括：

（1）教師指導。教師在行動學習法中的作用主要是指定合理的教學計劃，設定學習任務、保持學習小組的正常運行，觀察小組的需要，并對小組的最終學習效果進行評定。

（2）學習團隊。學習團隊的結構要合理，要有一名有一定學習基礎，具備較好溝通能力的成員擔任組長或協調人以便發揮每個人的特點，溝通參與學習和討論，這是行動學習法的核心關鍵。

（3）學習任務。提前設定學習任務是行動學習法的重要環節。通過教學計劃，明確學習內容和最終要完成的任務，讓學生帶著問題開展學習活動。

（4）學習承諾。既學習小組在了解學習任務后，承諾確保每個人都能掌握學習內容，通過慕課的測試。

（5）團隊研討。團隊共同觀看慕課教學視頻，并對視頻的教學內容進行討論分析，提出疑問，得出學習方法。

（6）采取行動。既驗證研討得出的學習方法的準確性，并通過慕課測試題進行驗證。通過測試結果對學習方法進行反思和修正。

2.2行動學習法的教學設計

行動學習是以學習者為主體，以現實問題或項目為主題，在教師的引導下將結構化的深度對話滲透在“問題-反思-總結-計劃-行動-發現新問題-再反思”的循環過程。它能夠使學習者及時將行動體驗上升到認識水平，并將新認識及時轉化為行動，繼而在行動中檢驗認識，并產生新的學習體驗。因此行動學習法在具體的實踐中主要包含三個階段：

第一階段由老師提出學習任務，并告知學生要完成相應的考核。行動學習是一個解決具體問題的過程，需要根據實際場景運用創造性的思維去解決問題。因此在教學過程中，設計教學任務，既向學生提出問題尤為關鍵。具體教學過程中，學習任務的布置通過觀看慕課視頻實現。

第二階段學生組成學習團隊開展具體學習。共同觀看慕課教學視頻，并對視頻介紹的知識點進行討論，分析總結用法，共同完成慕課視頻的測試題，分析錯誤題目，反思總結經驗。最后是進行造句，完成指定任務。

第三階段是課堂分析總結并進行學習評價。先由各學習小組分別完成老師制定的20道測試題。老師對題目進行評分后，將錯誤題目提交班集體討論。老師在整個過程中，通常情況下只起引導學生思考的作用，不得給出相應的解決辦法。最終的學習評價也是過程性評價而不是總結性評價。目的是對學生學習態度的肯定及最大限度的強化知識點的印象。

為確保每個學生學習效果的最大化，教師在下發學習任務時同時要求學生進行學習效果承諾，并制定相應的獎罰制度，形成一定的競爭壓力，充分調動學生參與的積極性。

3 行動學習法運用于《基礎越南語》教學的難點及解決方法

3.1教學難點

（1）需要設計多樣化的學習任務。行動學習法最早運用于企業培訓，培訓對象為具有企業工作背景的員工，培訓的內容往往也是針對具體的工作場景。但《基礎越南語》作為一門綜合性的基礎課程，涵蓋的教學內容多且復雜，包含：課文、對話、生詞、語法、練習、課后閱讀6個部分，同時每篇課文涉及的主題不同，沒有規律性。因此根據具體教學內容設計相應的有效教學任務是進行行動學習法的重要前提條件。教師在制定學習任務時既要避免學習任務過于單一導致學生學習興趣下降，同時又要確保學習任務能體現教學重點。

（2）需要高質量慕課教學視頻支撐。行動學習法作為翻轉課堂模式的延申，有別于傳統的課堂互動式教學。行動學習法需要與慕課緊密結合。《基礎越南語》的教學內容多，體現形式多樣，對于慕課視頻的制作要求較高，對于教師是巨大的工作量，同時也考驗視頻授課教師的上課水平。

（3）需要保證教學質量的同時確保教學進度。行動學習法雖然有助于學生對知識點的掌握，提高學生的學習效果，但是教學周期相較于傳統教學方式較長，因此如何在保證教學質量的同時，提高學生的學習效率，不影響教學進度，是行動學習法需要解決的重要問題。

3.2解決方法

針對上述問題，在開展行動學習法教學的過程中應注意以下幾點：

（1）注重教學的準備階段。掌握透徹教學大綱要求的同時，在設計教學任務的過程中應廣泛征求學生的意見，了解學生興趣，然后對知識要點進行分類、整理。設計的問題在緊扣知識點的基礎上應分成不同層次：一是基本知識，既學生必需了解的;二是有一定混淆性的有深度和難度的問題，需要小組集體討論研究才能掌握的問題;三是課外補充內容，需要學生進行廣泛搜集資料并進行歸納分析的內容。設計問題的分層符合由淺入深的學習規律，也有助于發揮不同學習層次水平的能力。

（2）注重教學方法中的情景性。行動學習法本來就是運用于特定具體場景，解決實際問題的學習方法。語言學習進入到一定的階段后，學習者往往會產生煩躁的心理。因此，引入不同的語言文化情景，將設計的問題或學習內容融入到特點的語言文化環境將有助于豐富學習內容，吸引學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。此外，將知識點融入具體的情景中，引導學生思考在具體的場景中會遇到哪些相關實際問題，該如何解決，從而達到拓寬學生思維，激發學生求知欲的目的。如在講解《超市購物》這一課時，除了讓學生掌握描述超市的方法以及購物使用的語句，可適當要求學生了解越南的商業中心，大型超市情況，并思考如何模擬在越南購物，以及購物過程中可能出現的問題。

（3）注重學習的實效性。要增強行動學習法的效果和實效性，首先教師要把控好學生的學習進程，進行適時的指導和督促。

4 結語

越南語專業的學生多數是從零基礎開始學習越語。《基礎越南語》作為學科基礎課程，內容多，涉及面廣，對于操作性技能要求較高，要求學生能即學即用，同時還要面對不同的實際生活場景，因此，《基礎越南語》的教學應當使用動態的教學方法，要與具體實踐有機結合，才能實現“學為我用，用而不忘”的目的。行動學習法是在行動中學習，在學習中反思，在反思中行動，又在行動中不斷深化學習的過程。它能有效地將語言學習的專業需求，教學需求，學習需求結合起來，在教學實踐中也展現出了良好的教學效果。

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