“六位一體”課程模式下的高職語文教學改革

居忠誠

（鎮江高等職業技術學校，江蘇 鎮江）

“六位一體”課程模式下的高職語文教學改革

居忠誠

（鎮江高等職業技術學校，江蘇 鎮江）

摘 要：鎮江高等職業技術學校主要是培養技術型人才，向社會生產生活的第一線輸送“新鮮血液”，相應的，學生技能的培養、學生實踐能力的考核、與就業崗位的對接受到較多的重視，逐漸出現重能力輕知識的現象。而語文課程現在面臨的最大壓力就是漸漸被邊緣化。而語文教學不被重視直接導致學生的文化修養和自身素質低下，在進入社會走向工作崗位后，缺少綜合競爭力。

關鍵詞：職業技能；實踐性；教學改革

本文引用格式：居忠誠.“六位一體”課程模式下的高職語文教學改革[J].教育現代化,2019,6(102):88-89.

DOI:10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.102.044

作者簡介：居忠誠（1978-），男，漢族，江蘇鎮江，碩士，副教授，研究方向：語文教學改革。

隨著社會經濟的不斷發展，對于人才的需求發生著質的變化，隨之對應的要求我們培養人才的教育體系作出適應的調整。鎮江高等職業技術學校主要是為社會培養實用性人才，與學術類人才院校有著較為明顯的區別，對學生的實踐性、社會性有著較高的要求。“六位一體”的課程模式正是在這一大背景下提出的，語文作為高職院校一門重要的基礎性科目，主要是培養學生的文化修養和素質，是至關重要的，本文將就鎮江高等職業技術學校在“六位一體”背景下對語文的教學進行改革作出探索[1]。

一 “六位一體”課程模式

發展的必經之路是改革，是創新，對教學來講，最關鍵的就是課程改革。鎮江高等職業技術學校（江蘇聯合職業技術學院鎮江分院）是一所以五年制高職教育為主體的職業院校，系首批國家中等職業教育改革發展示范學校，首批省高水平現代化職業學校、省現代化示范性職業學校和省智慧校園。始終堅持以精學業、高就業、善創業為自己的辦學理念，為了更好的踐行這一理念，提升綜合競爭力和核心價值，培養輸送面向生產、建設、服務第一線的技能型人才，我校在“六位一體”課程模式下對語文的教學進行改革[2]。

“六位一體”教學模式體現在高職院校主要是：職業能力需求分析、職業能力目標（包括職業技能和相關素質目標）、職業能力訓練項目、職業活動素材、“教學做”結合、形成性考核。 以教學對接就業為核心，將這六方面進行系統整合，有機統一。

二 高職語文教學現狀

社會生產生活的第一線輸送“新鮮血液”，相應的，學生技能的培養、學生實踐能力的考核、與就業崗位的對接受到較多的重視，逐漸出現重能力輕知識的現象。而語文課程現在面臨的最大壓力就是漸漸被邊緣化。而語文教學不被重視直接導致學生的文化修養和自身素質低下，在進入社會走向工作崗位后，缺少綜合競爭力。因此，改革之行迫在眉睫，我們要堅持以職業崗位需求為導向，技能培養為目標，結合形成性與終結性考核，對語文教學進行改革。

鎮江高等職業技術學校主要是培養技術型人才，向

三 職語文教學改革探索

思想指引是進行改革的方向標。任何改革創新必須有正確的思想認識做指引，因此，對語文教學進行改革創新，必須從思想上改變教育者對高職語文教學的認識。語文的學習是一個人基本語言能力的基礎學習，直接影響著一個人的文化修養和內涵，表現在職業崗位中就是與人交往的能力，語言溝通表達力、處理文字信息的能力、理解能力、自我學習和提高的能力等。這都是形成一個人綜合競爭力的重要方面，與職業技能水平一同影響著一個人在工作崗位上所能達到的高度[3]。

（一） 精準定位高職語文教學的地位

高中語文教學重視的是學生的文化基礎修養，本科語文教學重視的是提高學生的文學審美能力和人文性修養，而高職語文教學介于高中語文教學與本科語文學習之間的，由于它獨特的培養目標，高職語文教學更為重視的是實用性，是集語言審美、文學修養為一體的，更強調的是作為一種“工具”在學生的職業生涯中能體現的價值。在對學生進行文化熏陶的過程中，淡化本科語文教學的深度，側重其實用性。這是對高職語文教學更具體更精準的定位。

（二） 堅持以學生為本，明確培養方向和內容

以往的高職語文教學，多參考高中和本科語文教材，教學內容偏重中國古詩文、文言文、國內外散文的教學，在文化修養和熏陶上有很強烈的優勢，但與學生實際生活的應用聯系不大，加上高職學生的語文基礎薄弱，很難引起學生的興趣，泛泛而談的講解用處也不大，形成惡性循環，教師沒有教的動力，學生沒有學的欲望，也很難達到高職語文教學的培養目標。

對此，我們需要打破對傳統語文教學的認識，以高職學生的實際需求為基礎，進行改革創新，增強學生的參與程度，鼓勵學生積極自主的參與學習過程，在語文教學過程中注重學生口語表達能力、語言組織能力、信息整理能力、材料寫作能力的鍛煉。在內容上，適當刪減深奧的古代文學作品，增加富有現實意義的文學作品，將課堂學習模塊化，將語文知識和人文知識相結合進行教學，提倡學生自主性，調動學生積極性的同時，與學生職業規劃目標進行對接[4]。

（三） 多維度展開，實現教學形式多樣化

多維度多層次展開，實現課堂進行方式多樣化，以增加趣味性、提高學生參與度為目標。結合實踐需要、教學內容、學生特點，將語文教學與口才鍛煉、演講能力、寫作能力、邏輯思維能力相掛鉤。

1.教師“灌輸式”教學轉變為學生“問題式”探索。參照新課改對課堂教學作出的建議，教師變傳授者為引導者、研究者。具體做法例如：根據具體的教學內容和學生現有知識水平，設置問題導向，讓學生分小組配合，根據教師所設置的問題，自主進行探索和相關知識查閱，對問題進行解決，鼓勵學生表達自己的想法，小組間進行相互交流，多層次拓寬學生視界。或是采用逆向思維，一步步進行引導，對于一個具體問題的解決，可以從哪些相關方面入手，再分別從這些方面進行答案探索，最終形成一套完整的體系，小組間再次進行交流。

這樣的課堂展開方式既完成了教學內容和目標，也最大程度的鍛煉了學生的思維能力，語言組織、表達能力，小組間合作能力，激發了學生的參與積極性，打破沉悶的課堂氣氛，生動活潑的進行語文教學。

2.舉辦豐富多樣的文化比賽活動。我校為高職院校，專業技能課程占相當大比例，語文課程占比相交而言十分有限，因此，可以組織一些課外活動來豐富學生的文化生活，提高語文素養。例如：利用學校的文化藝術節，舉辦演講比賽、利用學校社團活動、舉辦校園讀書角、書法比賽等。

（四） 從教材著手，深化教學改革措施

傳統的語文教材都是以提高學生文化修養為唯一目標，不符合高職學生的實際需求，我們建議應以學生的職業需求為指引，以“六位一體”模式為框架，對教材進行創新和改編。將教材按照口語表達、閱讀理解、鑒賞模塊、寫作訓練、綜合創新這幾大維度進行編排，確定教學目標、訓練方式方法、選用恰當的文學素材。同時輔以視頻片段教學，最大限度的向學生呈現直觀的、豐富的、實用價值較高的課堂現場，具有較強的實用性和針對性，進一步深化和具體化語文教學改革[5]。

（五） 對課程考核形式進行改革

考核是對教師的較、學生的學、課程的設置安排、教材的合理與否進行最基本的評價，是教學過程中很重要的一部分。現有的考核形式過于單一，采用試卷考察，用分數來進行評價，這樣的評價結果往往具有片面性和偶然性，也不能發揮出積極的正面的指引作用。我們將采用多層系的考核辦法進行改革，具體如下：

首先是重視過程性評價，將學生平時變現納入課程評價體系，包括學生的出勤率、課堂積極程度、參與程度、自主課堂中的任務完成度等，占總評價的50%。接下來是終結性評價，即期中期末考試成績，作為學生學習成果的展示，占總評價的30%。最后是課外活動能力，例如學生獲得的各類證書、舉辦過的活動、參與演講、辯論等活動取得的榮譽證書等均可作為評價參照，占總評價的20%。

采用多維度、全方面的評價模式，對學生來說更為公平公正，不再單純以成績定一切，認可學生自身的實踐能力、組織能力等，對學生具有積極正面的引導作用，也更加有助于培養全面發展的綜合型人才。

四 結語

“六位一體”課程模式十分有利于培養我校學生的綜合素質，提高學生的職業技能水平，在這一模式下我們所進行的語文課程改革，是以職業培訓為目標進行的，根據職業需求和學生現有實際水平，制定教學目標和內容，再結合全面多維的評價體系，致力于在實際操作中促進學生的能力積累和發展。擺脫了傳統學科目標的教學模式，可以最大限度的實現“較、學、做”一體化，具有非常實際的現實意義，值得我們去實踐和推廣，并在實行過程中根據學生的反饋和變化適當作出調整。