情境教學法在小學語文教學中的應用研究

摘要：在小學語文教學中，教師可通過教師引導學生進入情境、選擇言語描繪情境、運用多媒體導入情境的方式展開創設情境教學活動，由此建立教學相長的教育模式，提高學生學習興趣，培養學生語文素養。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;實踐應用

“情感的培養是語文教學的重要任務，同時也是提高語文教學效率的重要手段”。語文課堂教學是一種雙向交流活動，它的成效依靠富有情感的交往，情感教育在小學語文課堂教學中十分重要。而情境教學強調教學要以情動人，以美感人，要讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

一、 引導入境，激發情感

創設情境教學法主要以學生的興趣特點作為教學前提，通過創設生動有趣的情境場景，借助豐富多樣化的形式建立學習樂園。在小學語文教學過程中，教師適當引導，學生自主思考，鼓勵其從自身理解自由發揮，從而發散學生思維，培養其創新力。

（一） 采用現代化手段

依靠粉筆加黑板的方式進行教學，遠遠不能滿足學生的需求。時代的發展，要求教學時應采用現代化手段，從視覺、聽覺、動感等多方面刺激學生的感官，渲染氣氛。教學《海上日出》時，播放日出的錄像實況，把學生帶入那靜謐且奮發向上的情境中。

（二） 借助教師的語言

作為一名語文教師，要想在課堂上吸引學生，就需要較高的藝術語言，形成一種強大的“粘著力”，調動學生的積極性，激發學生情感，創設課堂氛圍。教師感情激昂時，學生才會精神振奮，教師感情悲慟時，學生才會潸然淚下。如教學《窮人》，當學生學完了課文后，教師這樣的一段結尾語：“看看甜甜入睡的七個可愛的小寶寶，幸福溫馨的氣息洋溢在這個清貧的漁家小屋，當第二天太陽升起海平面上的時候，這個新家庭將會發生怎樣的事情呢？”又把學生引入無限的遐想中。教師精妙、生動的語言能誘發學生進入情境，帶動情感，迅速進入求知最佳狀態。

（三） 營造融洽的學習氛圍

融洽的師生關系，和諧的學習氛圍是學生認知、探索的基礎，教師對不同層次的學生采取不同的施教方法，是他們對學習都充滿希望，以此產生對老師的信任，進而轉化成喜歡上老師的課，達到喜歡學習的目的。學生不再是被動地聽，被動地回答老師提問，而成為老師、同學們一起探討問題的研究者，真正成為課堂的主人。在這樣的課堂里，每個同學都嘗試了成功的情感體驗，體會了與他人交流的愉悅心情，此過程也潛移默化地培養了學生思維的敏捷性和深刻性。

二、 理解語言，感悟情感

與其他教學模式不同，情景教學主要特點在于情感參與性，因此，在教學中，情感作為最主要因素。因此，在語文教學中，教師應根據不同課文題目選擇不同的語言風格。

（一） 理解語言，發現情感

古人云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”鼓勵培養學生自己理解語言且發現語言中情感因素，可從質疑開始培養。如教學《她是我的好朋友》一課時，學生提出“既然阮恒是自愿獻血的為什么還在獻血時不斷地哭泣呢？”對于這一問題，教師要抓住不放，引導學生再次深入讀課文，找出表現阮恒哭的語句，聯系上下文理解思考當時阮恒的心情，最后通過學生自我探究，互相討論，教師點撥，體會人物心情。學生發現疑問自我解疑的過程，就是形成各自獨特見解的過程，也是培養豐富情感的過程。

（二） 感悟語言，體會情感因素

讓學生情有所感，理有所悟，這是語文教學的任務，培養學生的感悟能力就是引導學生感悟語言文字的“弦外之音”“言外之意”。要做到這點，可以培養學生的語言，更重要的是可以陶冶學生的情感。如《豐碑》一文，當讀到“將軍緩緩地舉起右手，舉到齊眉處向那跟云中山化為一體的軍需處手敬了一個軍禮”后讓學生想象一下，當時將軍的內心活動是怎樣的？學生便會紛紛地發表各自對人物心情的理解，有的說內疚，有的說是自豪，有的說是悔恨……思維活躍起來。

（三） 體驗語言，感受情感

音樂是一種特殊的語言。通過音樂創設情感氛圍，能使學生感受到美的形象，理解體會到美的意境。如講《沁園春·雪》時，通過歌聲使學生體會到北方山河，冰封雪覆，粉妝玉砌的美景。配樂朗誦，則更有效地把學生引入作品的藝術境界，讓學生伴隨著婉轉激越的音樂，品味作者傾注在作品中的感情。再如教學《周總理，你在哪里》時，在播放緬懷總理的哀樂中，語文老師那發自內心的一聲聲低沉、深情的呼喚，是多么的哀痛、多么的悲傷，多么的眷戀。由此，挖掘可運用音樂語言、章節，創設情感氛圍，以情感人，提高學生的鑒賞能力和理解能力。

三、 運用媒體，升華情感

多媒體因其多彩的形式可有助于豐富學生的感官體驗，全面調動積極性。文學作品是通過描繪生動如畫的景物，塑造栩栩如生的形象，表現意蘊深邃的思想來感染人。因此，講解課文要讓文中描繪的畫面逼真地展現在學生的眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，從而引導學生進入作品特定的氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

魯迅先生說過：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”現代化教學媒體以新穎、生動、虛擬、動態的形式展現出來，可以創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，像磁鐵一樣吸引著學生，使學生產生如見其人、如聞其聲，身臨其境的感受，學生的好奇心油然而生，從而引起他們興奮、愉悅的感受，較好地激發學生的學習興趣，激活他們的心智，調動他們學習的積極性。如在教朱自清的《荷塘月色》這篇課文時，教完一個段落，便立即播放《荷塘月色》的多媒體教學篇，讓學生的視線由課本上的語言文字轉移到客觀可感的畫面上，引領學生走進那幽靜的月下荷塘，學生的心靈在月下荷塘的畫景中得到了美的凈化，美的享受。

總之，小學語文教師在課堂教學過程中，要根據學生的心理狀態，盡可能地調動學生的情感，使學生自然進入課文中的情感世界，領略文學藝術殿堂里一幅幅絢麗多彩，耐人尋味的畫圖，使學生得到美的享受，受到藝術的熏陶，引起情感上的共鳴，提高他們的思維能力、閱讀能力、寫作能力。

參考文獻：

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作者簡介：

高亞微，河北省廊坊市，河北省永清縣劉其營中心校李黃莊小學。