初中歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法初探

摘要：創(chuàng)新作為一種不可測量的能力，并不僅僅存在于人們的意識中。它在人們的生活實踐中，在社會發(fā)展中以多種方式呈現(xiàn)在人們的眼前。作為培養(yǎng)人才的基地：學校，要適時做出改變。作為教育者，要用發(fā)展的眼光，規(guī)劃學生的成長。因此，為了適應社會發(fā)展的需求，為了提升學生的競爭力，我們需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新能力。初中歷史教學實踐中，我們可以影響學生正在轉(zhuǎn)變的思想，我們向?qū)W生展示的資源具有極強的人文性。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，我們具備學科優(yōu)勢。本文中，筆者就對初中歷史教學實踐中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了分析。

關鍵詞：初中;歷史教學;學生;創(chuàng)新能力;方法

創(chuàng)新，是當前社會發(fā)展中的一個熱點話題。作為初中教育者，筆者認為，創(chuàng)新是一種意識，也是一種能力。初中學生正處于發(fā)展的關鍵時期，我們需要幫助學生擁有創(chuàng)新的意識和能力。打破學生固化的思想，突破傳統(tǒng)教育對于學生思維發(fā)展的束縛。讓學生擁有探究的精神，質(zhì)疑反思的習慣。在初中歷史教學實踐中，我們的資源存在著極大的優(yōu)勢。我們可以把學生的思想，情感都集中到我們的課堂教學中來。因此，筆者建議，在開展初中歷史教學時，我們要注意結(jié)合學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文中，筆者就結(jié)合自己的教學心得，對初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了分析。

一、 尊重學生提出的問題

問題是質(zhì)疑的一種表現(xiàn)，也是學生思維正在急速運轉(zhuǎn)的一種表現(xiàn)。筆者認為，在初中歷史教學實踐中，如果我們提出的資源能夠引發(fā)學生的質(zhì)疑，其實是我們開展教學的一種契機。筆者建議，在進行初中歷史教學實踐時，我們要尊重學生提出的問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，為學生擁有創(chuàng)新意識，打下良好的基礎。在歷史課堂教學中，教師往往會忽視學生提出的一些看似幼稚的問題，其實，這是學生在學習過程中好奇心激發(fā)的求知欲，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有引導作用。歷史教學涉及面廣，“上下五千年，縱橫千萬里”正是對歷史學的一種最好概括。雖然初中歷史教學不必進行太深入的延伸，但在施教過程中學生往往會突發(fā)奇想，進行由此及彼的關聯(lián)性思考。如果教師能及時給予科學的解答，學生的心理訴求便能得到滿足，創(chuàng)新熱情便能被激發(fā)出來。

二、 關注思想教育

觀察當前的初中學生，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們就像在溫室中成長的花朵很少經(jīng)歷風雨，大部分學生都缺少挫折教育。但事實上，在創(chuàng)新的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，往往是失敗與成功交替出現(xiàn)，其中失敗往往所占的比重更大。因此，筆者建議，在初中歷史教學實踐中，我們要結(jié)合學科優(yōu)勢為學生補足這一課。創(chuàng)新活動不是一蹴而就的，而是一個不斷反復、螺旋式上升的過程，因此，學生應正確看待創(chuàng)新過程中的“得”與“失”。實踐證明，創(chuàng)新總是伴隨著風險的。隨著時代的不斷進步和科技的日益發(fā)達，創(chuàng)新的難度也與日俱增，要承受的代價也越來越大。面對創(chuàng)新過程中可能遇到的挫折和困難，教學者應引導學生懂得如何變壓力為動力，如何調(diào)整好自己的心態(tài)，如何培養(yǎng)堅韌不拔的意志力。在此過程中，教學者可結(jié)合歷史長河里各種勵志故事開展歷史教學工作，使學生在接受知識的過程中還能感受到催人奮進的力量。

三、 與學生一起聯(lián)想

學生最寶貴的資源之一就是擁有豐富的想象力，而創(chuàng)新往往來源于想象。在開展初中歷史教學實踐時，我們要抓住這一點，通過聯(lián)想實現(xiàn)課堂教學的不斷深化，實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師與學生之間的多元化交流。因此，在開展初中歷史教學實踐時，筆者認為，教師與學生能夠一起理想，能夠讓學生進入思維風暴狀態(tài)，也是實現(xiàn)創(chuàng)新能力養(yǎng)成的一種途徑。例如在分析歷史上的“楚漢之爭”事件時，教師可鼓勵學生展開多種聯(lián)想：聯(lián)想一，“楚漢之爭”是以劉邦為代表的農(nóng)民集團與以項羽為代表的貴族集團之間的一場爭奪天下的戰(zhàn)爭，劉邦集團的勝利實質(zhì)是先進的社會生產(chǎn)方式和制度戰(zhàn)勝落后的分封制和奴隸制度的表現(xiàn);聯(lián)想二，縱向來看，劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會發(fā)展軌跡奠定了堅實基礎，具有深刻的社會意義。諸如此類的發(fā)散性聯(lián)想應引起教師的足夠重視，教師也應積極指出學生思考中的不足。

四、 尊重學生的個性

在學校教育實踐中，我們會為學生選擇同樣的學習內(nèi)容，學生會處在同一個課堂。但是，學生畢竟是活生生的個體，同樣的內(nèi)容，同樣的資源，會引發(fā)他們不同的感悟。在筆者看來，學生擁有個性也是他們成為創(chuàng)新型學習者的前提。筆者建議在開展初中歷史教學實踐時，我們要注意讓學生生成個性。例如在講述三國歷史時，有些學生指出蜀國快速滅亡的原因時，強調(diào)了地域位置的防御作用。首先，他們肯定了蜀國必然滅亡的歷史趨勢，然而在研究蜀、吳存在時間長短時提出如果蜀國也擁有和吳國一樣的長江天塹，或許還能再存活幾十年。此類學生從地域的角度闡述蜀國滅亡原因，雖然有失偏頗，但不失為一個充滿個性化的見解。

五、 給學生展現(xiàn)的平臺

學生能夠積極地展示自己的想法，在筆者看來，也是一種能力。作為學校教育者，我們不僅僅要教會學生如何完成學習任務，還需要培養(yǎng)學生獲取資源的能力，參與合作交流的能力。因此，筆者認為，給學生展現(xiàn)自我的平臺，讓學生發(fā)表自己的看法，提出自己的質(zhì)疑，也是，學生成為會學型學習者的突破方法之一。因此，在思想方面，教師要科學引導學生，使其從思想上正確認識創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。教師要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)權威，不要盲從一切，要通過獨立的思考形成自我認識。另外，教師還應積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，使每一位學生都能暢所欲言，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。行為方面，教師可通過改革教學模式，開設更多的歷史實踐課，成立“歷史小講堂”“歷史討論組”，使每一個學生都有機會成為“歷史小講師”，讓他們走上講臺向?qū)W生講述自己的歷史觀點。

綜上所述，在初中歷史教學實踐中，我們有學科優(yōu)勢可以作用于學生的思想成長。我們同樣可以幫助學生成為創(chuàng)新型的學習者。作為初中歷史教育者，要注意通過初中歷史課堂教學，影響學生的思想促使學生實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

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[2]林法煌.初中歷史教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].亞太教育，2015（15）.

作者簡介：

黃憲瓊，重慶市，重慶市忠縣民族中學校。