淺談促進高校旅游英語教學實施改革策略

摘要：隨著我們物質生活的足夠充裕，人們的思想逐漸開放，旅游已經成為人們的一種生活休閑方式，有的自駕游，有的人選擇跟團旅游，這些都缺不了導游的引導，聘請一位導游帶領著大家去游玩，能夠省去許多的麻煩，能夠領略到當地的地方美景，導游行業的需求給高校的旅游專業帶來了熱門，許多的高中生都選擇旅游專業。社會的開放讓旅游專業的課程設置也越來越國際化，英語作為一門國際通用語言成為旅游專業的必學科目。作為一名導游，會經常有外國友人來到我們中國旅游，如何把我們的大好風光介紹給這些國際友人就成了擺在我們面前的一門學問，首先要精通英語，因此，學好英語口語是每一位旅游專業學生的必修課。

關鍵詞：促進;高校旅游;英語教學;實施;改革策略

旅游英語與以往的英語學習有所不同，這個專業的特殊性，決定了旅游英語更加的注重口語表達，在課程教學中要注重學生交際能力的提高，學生在高中已經有了一定的英語學習基礎，但是他們的口語交流卻不一定優秀，作為一名高校旅游專業的教師要為學生的未來著想，注重學生的長期發展，要著眼于學生的實際情況，本著結合現實性制定切實可行的教學實施方案。一說到英語口語表達許多的學生都會感到頭疼，他們都認為書面表達更容易，對于我們的國情來說，英語口語表達學生缺少表現的機會，只有在課堂上他們才會接觸到英語，這種局限性讓學生對英語發音拿捏的不夠準確，作為高校的英語教師就要彌補這些不足，制定切實可行的實施細則。

一、 現有旅游英語教學的部分環節存在的問題

受到以往教學模式的影響，旅游英語教師在課堂上的教學內容過于陳舊，教師只是按照教材教學，卻忽視了結合學生的學習特點，進行有機組合，沒有靈活的運用教材去教給學生去運用知識，教給學生的知識過于死板、生硬，不符合現代英語表達的需求，教學內容是按照教材上按部就班的照搬到課堂上來的，缺乏實踐性，同時課堂上的授課形式過于呆板，不符合語言的工具性和人文性統一的思想，缺少良好的語言環境導向。

二、 課程模式：理論和實踐并重，充分采用現代化的教學手段

（一） 改善師生關系，鼓勵學生積極參與到英語學習中來

雖然學生在教育中扮演接受教育的角色，但是他們和輔導員之間具有平等的地位和人格。在以往的課堂教學中常常以輔導員的教學思想為主，在新的形勢下，輔導員在教學中應當轉變思想，在課堂教學中扮演服務者而不是主導者的角色，并加強和學生之間的溝通和交流，使學生對自己的英語潛能加以充分發揮;教師應不斷樹立學生的自信心，使其能夠通過自己的努力進行情感體驗，樹立正確的價值觀，從而逐漸提高學生參與英語口語表達的學習活動的積極性，從而實現良好的英語教學目標。

（二） 堅持以學生為本的思想，這是高職院校人才培養的核心

深化對學生本質的認識。高職院校只有培養出切實能為社會發展做出貢獻的各類實用性、技能型人才，讓學生學有所用、學有所成，才能得到社會的認可，學校才有存在和發展的必要與價值。為此，高職院校要全盤考慮學生的個體需要，作為高校的英語教師要增強為學生服務的意識。高職院校以學生為本，就是要把提高學生的英語表達能力作為教學的重點。第一，要把學生的發展是教師的生存之本，樹立教師是為學生服務的意識，認真尋找學生在學習過程中的難點和困惑點;第二，要把促進學生發展看作教師的發展之本。高職院校的持續快速健康發展的關鍵，就是教師教學工作因勢利導、嚴格遵循學生成長的規律，作為高校的英語教師要把激發學生學習的積極性、主動性和創造性作為自己工作的重點。

（三） 新時期背景下，高校教育工作者要意識到旅游英語的教學不應該僅僅局限在課堂上，而是要積極開辟豐富多彩的第二課堂

圍繞培養能夠適應社會需要為主要任務，與時俱進、求真務實，結合大學生的發展需求，總結經驗，積極發揮第二課堂的優勢，以豐富多彩的課外活動為載體，努力提升學生英語口語和交際能力的實效性與針對性，這樣才能為大學生的健康成長開創更加廣闊的空間。

與此同時，學生、家長以及其他社會各界人士都是學生英語口語表達的重要人力資源;信息化資源則是指在網絡上摘錄的一些教學資源，包括文字資料、影響資料以及教學課件等。隨著現代科學技術的發展，高校旅游英語可使用的網絡資源日漸豐富起來，相關教師要注重予以開發和利用;實踐活動資源是最為豐富多樣的，大學生實踐活動不僅包括英語課堂上教師組織的辯論、討論、演講等，還包括課外的訪查、參觀、競賽等。大學生實踐活動的地點如博物館、教育基地、文化館以及大自然等都是我們可以開發和利用的實踐活動資源，總之，讓學生走出校門，多與外國友人接觸，多運用英語，就能不斷的打開學生羞于開口，擔心自己英語表達外國人聽不懂的尷尬境地。談及第二課堂時，許多人把它與課外活動聯系起來，甚至有人認為第二課堂就是課外活動。其實第二課堂與課外活動有緊密的聯系，但兩者又有本質區別，不可簡單把兩者劃等號。首先，第二課堂是納入教學體系的活動，是第一課堂的延伸和有益補充，而某些課外活動無此項功能;其次，第二課堂設計的活動有明確的教育目的，活動設計、組織更加規范有保障，而高校的課外活動更多是從學生的興趣出發，教育性、規范性、針對性上會更弱一些;最后，第二課堂是納入到高校的工作計劃之列，由相關部門在學期初提交第二課堂計劃，由專人負責設計、組織、保障第二課堂的順利開展。第二課堂活動有較強的目的性、計劃性，而許多課外活動是由學校的某些社團自發組織，未納入學校的統籌計劃，這類活動隨意性較強，缺乏計劃性、連貫性。所以說第二課堂源于課外活動，又高于課外活動。第二課堂承載的內容豐富、形式多樣。第二課堂包括社會實踐、志愿服務、勤工儉學、文藝體育等多種形式，這些活動是第一課堂所無法全面涵蓋的，其中所涉及的技巧、方法等內容大多與專業知識無關，更多的是學生自身綜合素質的提升與體現;二是受時空局限性更小。第一課堂教學在時間和空間上有嚴格的規定，相比較而言，第二課堂的活動受時空限制更小，活動更為自由。學生選擇第二課堂的空間更為寬松、多樣，更有利于其綜合素質的全面培養;三是學生主體性更為明顯。第一課堂教學由于受到空間、時間、內容等多因素的限制，學生作為教學的客體更多表現為被動服從，主體性很難體現，而第二課堂選擇性較大，學生可以依據自身興趣、發展方向來選擇，使學生從被動服從到主動吸收，有利于最大限度激發學生個性和挖掘潛能，發展學生的語言。

參考文獻：

[1]李建求.論高職人才培養模式的若干特征[J].職業技術教育（教科版），2001（31）.

[2]首珩.高職人才培養模式[J].教育與職業，2003（7）.

[3]重慶旅游發展規劃.2005.

作者簡介：

羅靜，四川省眉山市，眉山職業技術學院。