口腔內科學信息化教學初探

[摘要] 目的 對高職院校口腔內科學信息化教學進行探索和思考。方法 選取該校2016級口腔專業學生30名，以口腔內科學齲病臨床表現和診斷為例進行信息化教學設計，并按照教學設計實施信息化教學，以課堂抬頭率和問卷調查收集信息化教學反饋，評價教學效果。結果 信息化教學課堂實施成功，學生配合度以及師生互動，課堂氛圍均較好，課堂抬頭率100%，問卷調查顯示大部分學生認為信息化教學可有效提高學生的學習興趣及綜合能力。結論 信息化教學應用于口腔內科學教學效果較好，可逐步應用于口腔醫學教學。

[關鍵詞] 信息化教學;口腔內科學;齲病;探索;思考;分析

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）05（c）-0146-02

[Abstract] Objective To explore and think about the Informationized Teaching of oral medicine in Higher Vocational colleges. Methods Thirty students of stomatology major in 2016 were selected to carry out information-based teaching design， taking clinical manifestations and diagnosis of dental caries as an example. Information-based teaching was implemented according to the teaching design. Feedback of information-based teaching was collected by classroom rise rate and questionnaire survey， and teaching effect was evaluated. Results Information-based teaching has been successfully implemented in the classroom. Students' cooperation degree and teacher-student interaction were good. The classroom atmosphere was good. The classroom growth rate was 100%. Questionnaire survey showed that most students thought that information-based teaching could effectively improve students' learning interest and comprehensive ability. Conclusion The application of information technology in stomatology teaching has a good effect and can be gradually applied in stomatology teaching.

[Key words] Information-based teaching; Oral medicine; Caries; Exploration; Thinking; Analysis

口腔醫學專業中，口腔內科學是主要的組成部分之一，具有較強應用性、實踐性。傳統口腔教學中，由于學習內容枯燥，乏味，學生難以理解，教學效率較低。信息化教學是將現代化數字化技術運用到教學環節中，提高課堂教學效果的方法，能夠在教學過程中提供更加豐富的學習資源，從而激發學生學習的主動性和積極性，更好的培養學的實踐能力和創新能力，提高教學效率[1]。為了提高口腔內科學教學效果，筆者將信息化教學模式實驗性的應用于口腔內科學教學中，采用課堂抬頭率和問卷調查評價教學效果。報道如下。

1? 對象與方法

1.1? 研究對象

選取本2016級臨床1班學生共30名，其中男生12名，女生18名，年齡18～20歲，平均（19.06±0.68）歲。學生為按照學號隨機抽取，授課內容為“齲病臨床表現及診斷”，上課地點：本校錄課室。

1.2? 教學方法

1.2.1 教學設計? 按照教學大綱確定教學重難點，進行學情分析，課前，課中，課后均設計信息化手段輔助教學手段，寫出完整的教學設計文本，嚴格按照教學設計文本進行教學。

1.2.2 教學實施? 課前采用學習通布置課前任務，要求學生課前完成。

課中利用學習通進行課堂討論，以及引導學生制作思維導圖來引導學生掌握重點，理解難點。

課后利用學習通布置課后測驗題，利用問卷星進行問卷調查，收集教學反饋。

1.2.3 課堂抬頭率? 課后通過錄播室錄像記錄課堂抬頭率。

2? 教學效果

2.1? 問卷調查結果

問卷調查結果顯示93%的學生認為，信息化教學有助于提高學習的興趣和積極性。100%的學生認為信息化教學可阻止上課玩手機現象。90%學生認為信息化教學可提高自學能力及水平。90%學生認為信息化教學手段應用可使理論知識掌握牢固。96%學生相對于傳統教學方法更喜歡此種教學方法。90%學生認為此種教學方法可提高教師與學生的互動效果。

2.2? 課堂抬頭率

錄播記錄顯示，信息化教學課堂抬頭率100%，學生均認真聽講，積極思考，積極參與教師組織的小組討論，教師也發現信息化教學與傳統教學死氣沉沉課堂氛圍不同，課堂氛圍明顯活躍。

3? 討論

3.1? 信息化教學特點

在傳統教學中，通常使用以老師為中心，以課堂為中心的教學模式。因此，在傳統的課堂教學中，容易形成填鴨式教學，學生被動學習的局面。在傳統教學模式下，不利于培養具有創新意識的創新型人才，因此，改革教學方法十分必要。信息化教學是將現代化數字化技術運用到教學環節中，提高課堂教學效果的方法[1]。教師可靈活將多種模式組合應用。充分發揮各種信息化教學方法的優勢，最大化提高課堂教學效率，提升學生學習效果，跳動學生的主動性和積極性。

3.2? 信息化教學模式形式

3.2.1 講授型教學模式? 與傳統教學模式具有相似性，信息化教學中最常見的一種模式是以講授為主。不同的是，信息化教學過程中加入了許多信息化元素，在講授課件，操作視頻和圖片等各種教學資源方面更加豐富，提高了學生的學習效率和課堂教學效果。

3.2.2 任務驅動式教學模式? 任務驅動式教學模式，就是以完成任務為主要目標的教學模式。教師在課前設計任務，將學生要掌握的知識點設計在任務內，學生通過完成任務的方式學習知識。在完成任務的過程中，學生需要自主搜集信息化資源，幫助學生完成任務。在任務驅動式教學模式下，可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，學生的知識面得到了拓展。學生的溝通能力和團結協作的能力也得到了鍛煉。

3.2.3 討論與探索模式? 在傳統的教學模式中，也有討論與探索模式。但在傳統教學中，討論與探索模式的應用僅限于在教師指定的課堂中進行，學生討論的基本素材也是教師指定的素材，學生的知識面得不到拓展，學生的視野較窄，難以真正提高教學效果。信息化教學模式下的討論與探索模式，可以豐富的信息化資源為背景素材，打開學生的視野，啟發學生解決問題，提高學生發現問題，思考問題，解決問題的能力。在整個學習的過程中，學生由被動學習變為主動探索，更能激發學生的學習積極性。教師在教學過程中變為啟發者的角色，教師只給予啟發，而不給出結論。在這種教學模式下，學生的學習積極更高，學生的探索精神也得到了很好的激發，更有利于于提高學生的科研能力和創新能力[2]。

3.2.4 協作學習模式? 協作學習模式是另一種信息化教學的應用模式，教師在教學平臺上向學生提出多個學習專題，學生不必學習每個專題，可根據興趣加入到某一個專題，加入到一個專題的同學為一個小組，每個小組的同學根據自己搜集的資料在平臺上進行討論，共同解決問題。這種模式下很好地突出了學習的個體化，學生的創新意識和創造意識得到了培養，集思廣益，不同專業的學生思維實現了共享[3]。

信息化教學模式有多種，在多種教學模式下最主要的任務是將學生的學習積極性和主動性調動起來，培養學生自主學習能力和創新能力。在具體的教學中，教師可根據學科特點，學生特點選擇不同的教學模式，充分發揮各種信息化教學方法的優勢，最大化提高課堂教學效率，提升學生學習效果，調動學生的主動性和積極性。近年來，國內許多學者將信息化教學應用到醫學教學領域，取得了滿意的教學效果[4-8]。

該研究將以本校口腔專業學生為研究對象，將信息化教學模式應用于口腔內科學教學中，結果顯示信息化教學可提高學生積極性和學習興趣對學生的學習能力和綜合能力提高有較大的幫助，得到學生的一致認可[9]。另外，傳統教學中，學生上課玩手機是老師感到非常頭疼的問題，信息化課堂實現了100%上課抬頭率，杜絕了此類現象的發生，提高了學生有效學習時間。結果提示信息化教學可有效增加學習興趣和學習積極性，提高教學效果，提高學習效率，可作為一種輔助教學模式應用于口腔內科學理論教學。

[參考文獻]

[1]? 王進，鄒晶瑩，林婕.高職護理教師信息化教學能力與獲取途徑的關系研究[J].全科護理，2018，16（19）：2311-2313.

[2]? 郝彩琴，李軍，徐超.信息化教學模式下高職課程改革與探索—以藥物分離與純化技術課程為例[J].衛生職業教育，2018，36（15）：39-40.

[3]? 王進，鄒晶瑩，林婕.高職醫學院校教師信息化教學能力的現狀研究[J].中華現代護理雜志，2018，24（1）：110-113.

[4]? 丁博.高職護理教師信息化教學能力與獲取途徑調查[J].中西醫結合心血管病電子雜志，2017，5（20）：115，118.

[5]? 鄺美華，宋文娟，陳菊.信息化背景下高職護理學基礎實訓中多種教學方法融合教學的探討—以留置導尿術為例[J].衛生職業教育，2018，36（22）：87-89.

[6]? 王進，鄒晶瑩，林婕.高職護理教師信息化教學能力與獲取途徑調查[J].護理學雜志，2017，32（11）：59-61.

[7]? 侯辰陽.高職臨床專業中醫學課程的信息化教學手段的探索[J].中國中醫藥現代遠程教育，2018，16（14）：16-18.

[8]? 郭赟婧，臧婧蕾，方敏.現代醫學模式下高職生物化學信息化課程改革實踐—以長沙衛生職業學院為例[J].衛生職業教育，2018，36（22）：52-54.

[9]? 王聰.口腔頜面外科下牙槽神經阻滯麻醉的信息化教學設計[J].繼續醫學教育，2018，32（2）：81-82.

（收稿日期：2019-02-28）

[作者簡介] 李美靜（1990-），女，山東鄆城人，碩士，住院醫師，研究方向：口腔教學改革。