《管理信息系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)分析

鐘耀華

【摘 要】《管理信息系統(tǒng)》在高校的很多管理類(lèi)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)中都有開(kāi)設(shè)，尤其是信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的核心課程，主要講授的是組織機(jī)構(gòu)的信息化建設(shè)和管理改革。本文主要結(jié)合當(dāng)前信息時(shí)代背景下，高校《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并結(jié)合該課程的特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)提高該課程教學(xué)效果的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)分析

《管理信息系統(tǒng)》課程作為一門(mén)講授組織信息化建設(shè)，信息管理和應(yīng)用相關(guān)理論和實(shí)踐的課程，是培養(yǎng)相關(guān)人才的重要理論基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)“管理信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)重點(diǎn)不同于計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》課程。在工程實(shí)踐和計(jì)算機(jī)編程能力方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相對(duì)缺乏，因此，課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法的掌握，注重教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思維方式。只有建立的系統(tǒng)的思維體系，才能在今后的實(shí)踐運(yùn)用中不局限于“讀死書(shū)，認(rèn)死理”。

當(dāng)前，許多高校對(duì)開(kāi)設(shè)的《管理信息系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，主要為針對(duì)某一門(mén)課程或某一系列的課程實(shí)踐進(jìn)行的改革及針對(duì)信管專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系的改革。本文針對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題、并對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，制定出《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)效果的相關(guān)對(duì)策及建議，以提高學(xué)生在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力。

一、當(dāng)前《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

《管理信息系統(tǒng)》課程涉及面較廣，綜合性較強(qiáng)，教學(xué)難度較大。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師往往力不從心，付出的精力與得到的回報(bào)不成正比。仔細(xì)分析其教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.1 課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確

《管理信息系統(tǒng)》是所有管理專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)。其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)際聯(lián)系每個(gè)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)，并且必須遵守每個(gè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的重要框架。如果教師在講課前不了解專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，其課程教學(xué)目標(biāo)也就會(huì)變得很模糊。只有產(chǎn)生了教學(xué)目標(biāo)，才能決定授課重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是后期學(xué)習(xí)的航標(biāo)燈。

1.2 課程設(shè)置不夠合理

《管理信息系統(tǒng)》的交叉性較強(qiáng)，融合了很多其它學(xué)科的知識(shí)，比如計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)以及通信科學(xué)等，所以需要首先掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能更好的學(xué)習(xí)這門(mén)課程。但是實(shí)際課程設(shè)置中，有的學(xué)校將課程安排在大二，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生還有很多知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師上課非常被動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很困難，對(duì)知識(shí)理解也模糊。

1.3 教學(xué)方法陳舊

《管理信息系統(tǒng)》實(shí)際是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是實(shí)際教學(xué)中，大多以理論為主。而且很多教師不愿意嘗試用新的教學(xué)方法，依然采用傳統(tǒng)的講授式的灌輸教學(xué)方法，也不結(jié)合案例進(jìn)行講述，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得晦澀難懂，枯燥乏味，久而久之，漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣[1]。課后也不與學(xué)生交流，不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重分離。

1.4 教師素質(zhì)不全面

很多從事《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)的教師都不是科班出生，他們要么只擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，要么只擅長(zhǎng)管理類(lèi)的知識(shí)，而對(duì)于這兩者的結(jié)合，課程內(nèi)容組織就比較松散。而很多實(shí)際操作需要及時(shí)同時(shí)具備豐富的綜合管理理論知識(shí)和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，如果教師個(gè)人能力較差，也就難以教好學(xué)生。再加上很多教師自身沒(méi)有企事業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，因此在遇到相關(guān)案例講解時(shí)，很難為學(xué)生詳細(xì)解說(shuō)，教學(xué)效果可想而知。

二、提高《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)效果的對(duì)策建議

《管理信息系統(tǒng)》作為一種專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，不僅要重視理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，做好該門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以下針對(duì)《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提出以下建議。

2.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)

要想讓一門(mén)課程具有較好的培養(yǎng)效果，為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，就應(yīng)該制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)。所以在高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不僅要明確教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也要明確專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。《管理信息系統(tǒng)》作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要課程，我們也必須根據(jù)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求為其制定明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)查閱相關(guān)資料，結(jié)合實(shí)際，我們認(rèn)為《管理信息系統(tǒng)》的課程教學(xué)目標(biāo)可以定為：通過(guò)學(xué)習(xí)該門(mén)課程，要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用信息系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，能夠應(yīng)用信息系統(tǒng)知識(shí)解決實(shí)際管理問(wèn)題，提高自身實(shí)踐能力[2]。清楚了課程教學(xué)目標(biāo)，也就能更好的實(shí)施實(shí)踐教學(xué)了。

2.2 合理設(shè)置課程

在高校人才培養(yǎng)中，課程的設(shè)置是一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺及深的過(guò)程，一般在初入學(xué)時(shí)安排的是思想政治類(lèi)和基礎(chǔ)類(lèi)的學(xué)科，從大一下學(xué)期開(kāi)始才逐漸插入專(zhuān)業(yè)課程，而《管理信息系統(tǒng)》一般建議設(shè)立在大三學(xué)習(xí)，因?yàn)橐雽W(xué)好這門(mén)課程，必須首先學(xué)習(xí)管理學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程，要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更有效的理解和掌握管理信息系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法

《管理信息系統(tǒng)》是一門(mén)比較難的課程，所以盡量采用新穎的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以在教學(xué)中穿插案例，案例用視頻、PPT、微課等形式進(jìn)行設(shè)計(jì)展示，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)案例展示可以將枯燥的知識(shí)變得更加具體生動(dòng)，讓學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的引導(dǎo)作用，課堂上可以利用小組合作模式、課堂討論等形式，課后可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如微信公眾平臺(tái)、校園平臺(tái)、學(xué)習(xí)APP等加強(qiáng)交流[3]。有條件的學(xué)校還可以建立管理信息系統(tǒng)教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站自行查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.4 提高教師水平

所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師只有掌握了廣泛的知識(shí)才能更好地教導(dǎo)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生。鑒于信息系統(tǒng)課程的特征，大多偏科較為嚴(yán)重的教師應(yīng)積極改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)各種方式豐富自己。在教師改進(jìn)的同時(shí)，學(xué)校也需相應(yīng)的采取一系列措施。例如：由知名教師領(lǐng)導(dǎo)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)各團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討等。當(dāng)一個(gè)成員收到相關(guān)項(xiàng)目時(shí)，所有成員均可參與項(xiàng)目實(shí)踐，以擴(kuò)充自己實(shí)踐方面的短缺。鼓勵(lì)教師以其它學(xué)校老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在交流的過(guò)程中互相汲取彼此的精華。最重要的是要派遣老師到企業(yè)掛靠，真正參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，將自身的理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐到實(shí)際操作中，從而彌補(bǔ)自己的實(shí)踐短板，最終提升教師的整體水平。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐教學(xué)探究，尤其對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程的實(shí)驗(yàn)探索，在研究期間，對(duì)相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行了深入探討，并取得了較好的實(shí)踐效果。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，除《管理信息系統(tǒng)》課程組之外，還設(shè)立了其他輔助課程組，用于支撐上述課程的實(shí)踐教學(xué)。本人希望在以后的實(shí)踐探索之路中，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)本文的研究探索精神，為實(shí)踐教學(xué)提供更多的理論支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙爽， 張琳琳. 大數(shù)據(jù)信息下經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)研究[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2017， 19（2）：121-123.

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[3]李露. O2O模式下《管理信息系統(tǒng)》課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)研究[J]. 教育現(xiàn)代化， 2018， 5（14）：239-240+289.