小學數學計算機教學中提升學生思維能力的策略

楊勝春

【摘 要】小學階段的學生自主學習能力差，注意力不集中，但是小學階段的學生可塑性非常強，教師一定要抓好課上時間，為學生營造良好的課堂氛圍，只有這樣才能夠更好地提高學生的邏輯思維能力。小學數學計算教學是一門對邏輯性思維要求較強的學科，只有綜合素質強的學生才能夠更好地適應這一教學體系，小學數學計算的使用由簡單到復雜，隨著年紀的增加，計算使用難度也逐漸增加。本文將會針對小學數學計算教學中提升學生思維能力的策略等內容進行具體分析和論述，希望能夠為小學數學計算教學帶來一些幫助和啟發。

【關鍵詞】小學數學；計算機教學；思維能力；策略分析

計算是小學數學的必要科目，從目前的情況來看，大部分小學生在做數學計算題時會存在馬虎、失誤等情況，這是較為常見的問題，這主要由于學生的做題習慣而導致的失誤，這樣的失誤是可以避免的。而要想更好地提升小學數學計算準確率，就需要從本質入手，加強小學生的邏輯思考能力，讓學生對所學的知識有根深蒂固的認識，只有這樣才能夠更準確地學習。另外，部分教師習慣性的采用填鴨式、死板式的教學形式，這種教學形式并不利于激發學生的積極性，反而會違背素質教育的初衷。對此，相關教師應當進行積極的反思，改進傳統式教學體系，將現代化教學理念充分的融入到小學數學計算教學中，為學生營造趣味性的教學環境，這樣能夠更好地提高學生的思維能力。

一、小學數學計算教學的現狀

從目前的情況來看，我國小學數學計算教學遇到了一些問題，由于二胎政策的開放，我國很多地區出現了小學生數量猛增的情況，這使得師資力量供不應求，很多專業的授課教師不能夠滿足學生的發展需要。出現學生數量多，師資力量少的問題。教師在課堂上不能顧及每一個學生的想法，在課堂上上課就顯得比較匆忙雜亂，使教學沒有邏輯，沒有章法，這樣會大大的降低小學數學計算教學效率。而對于學生計算能力的考查也多以考試的形式，通過考試對學生進行評價，這種偏面的評價方式并不利于激發學生的學習積極性，對此教師要認識到自身教學環節存在的錯誤，并加以改正[1]。

二、在小學數學教學中學生思維能力的提升策略

2.1更新教學觀念

在傳統的教學體系中，教師通常會有“三中心論”的想法，也就是以教師、教室、教材為中心，學生在課上要完全依照教師的想法來進行學習，按照教師的思路按部就班的做題。這種傳統式的教學理念并不利于提高學生的綜合實力，反而還會使學生對數學計算失去興趣，產生厭煩心理。對此教師應當積極更新教學觀念，可以將現代化的教學體系融入到課堂當中，用計算機、多媒體來吸引學生的目光，讓小學生感受到計算是一門簡單的學科，只要是細心仔細都能夠算的正確。

創新式的教學理念是提升學生思維的關鍵，由于小學階段的學生對問題的分析不全面，邏輯思維能力也較差，所以教師需要積極的引導學生，讓其對計算有一個基本的了解。通過多練習、多做題來增強學生的計算能力，只有這樣才能夠更好地培養學生的綜合素質，在循序漸進中讓學生思維能力得到提升。由此可見，更新教學觀念是非常重要的，只有觀念能夠跟上時代的步伐，實現與時俱進的發展目標，才能夠為學生帶來更多創新式的教學理念，讓學生在寓教于樂中學會數學計算問題。

2.2培養學生的計算興趣

著名教育學家陶行知曾說過：“興趣是最好的老師”，要想培養學生的學習積極性，首先需要營造良好的課堂氛圍，幫助學生清除計算障礙，消除畏難情緒，把學習數學當做一件有趣的事。例如，教師可以將學生分成若干小組，然后以小組為單位進行計算，每一個小組中的同學需要完成一定的計算量，最終以小組整體的準確率來評判小組的分數，在這樣的教學環境中學生能夠充分的激發自身的斗志和參與性，對于培養學生的計算興趣有一定的幫助[2]。由此可見培養學生的計算興趣直觀重要，只有這樣才能夠讓學生的思想由“要我學”變為“我要學”。

2.3創新數學計算教學中的導入環節

數學來源于生活，卻高于生活，在進行小學數學計算教學時，教師要注重培養學生的創新能力，可以將數學計算與日常生活中的知識相聯系。例如在學習長方形和正方形的周長時，教師可以讓學生觀察兩種圖形的差異性，并列舉生活中常見的長方形和正方形例子。分別猜想長方形與正方形的周長應該怎樣計算？此時有學生找到了規律，在學生對圖形有基礎認識的前提下，教師才可以引入正確的計算規律，這一環節能夠充分的調動學生的積極性和參與性。數學計算中的導入環節非常重要，不僅能夠讓學生對計算有更多的認識與了解，還能夠讓學生將計算與日常生活緊密聯系在一起，可見導入環節十分重要。

2.4運用生活中的情景進行數學計算教學

運用生活中的情景進行數學計算，可以讓學生的思維能力得到創新改變，傳統式死板教學存在很多弊端，教師可以設置情境模擬環境來改變教學模式，在這一環節中，教師可以模擬日常生活情景，將計算與情景教學完美融合到一起，激發學生的學習積極性。例如學校圖書館每個書架一共有五層高，每層放了30本書，根據這些可以解決哪些問題呢？學生反復思考后得出可以知道每個書架總共有多少書？還可以引入一些日常生活中的例子，例如在一場電影中有男生54人。女生32人，總共有160張椅子，假設每人座一張椅子，那么最后應該剩余多少椅子？在這樣的情景中學生通常會與實際生活聯系到一起，認為小學數學計算并沒有想象中的那么難，只要對題干進行分析、計算準確，就可以對問題迎刃而解[4]。

2.5加強開展計算教學中的實踐活動

將小學數學計算與實際活動聯系到一起，能夠讓學生在動手操作中對計算問題有更深入的了解。例如在學習圓柱的知識和側面積計算時，教師可以讓學生自己動手制作圓柱。并利用格尺、三角板、量角器、圓規等器具對圓柱的側面積進行測量，此時學生會對該部分的計算有更深刻的認識。有些學生能夠摸索出圓柱側面積的計算規律，而有些學生卻存在些疑問，此時如果教師能夠將正確的計算方法告知學生，學生必定會恍然大悟，對這一部分的知識點有深刻的認識，在日后的做題中也會很少出現錯誤。由此可見，將計算教學與實踐活動相融合至關重要，這樣能夠為學生營造良好的課堂氛圍，幫助學生激發自身的創新思維，讓學生保持良好的學習態度。

三、結束語

綜上所述，本文主要論述了小學數學計算教學中提升學生思維能力的策略等內容。通過分析可以發現，要想更好地塑造學生的思維能力，就要從多方面入手，不僅要改變傳統式教學體系，還要為學生營造良好的課堂環境，讓學生成為課堂主體，教師在日常教學中要多引導學生，培養小學生具有較強的計算能力，這為其日后的學習及發展都會起到促進性作用。

【參考文獻】

[1]劉志斌.在小學數學教學中培養學生思維能力的方法[J].數學大世界（上旬），2018（09）：109—112.

[2]李敏燕.談小學數學教學中培養學生的思維能力[J].文理導航旬刊，2018（08）：109—131.

[3]周成名.小學數學教學中學生思維能力培養[J].數學大世界旬刊，2018（08）：131—135.