高職院校開展管理類職業素質拓展MTP課程的制約因素及對策淺析

郜玉環 馮卉苒 閆彩玲

【摘 要】管理類職業素質拓展MTP課程的開展，對于提升高職院校學生的綜合能力與素質，提高高職院校的人才培養質量具有重要的意義，符合國家關于提升高職教育教學的基本指導思想，然而由于高職院校長期以來傳統教育教學觀念的存在、實踐教學條件不足等因素嚴重制約了MTP課程的開展，基于此本文就影響高職院校開展管理類職業素質MTP課程的影響因素進行探討，并給出相應的對策建議。

【關鍵詞】高職院校；職業素質拓展；MTP課程

一、前言

隨著時代得快速發展，當今社會對于人才素質得要求越來越高，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量得若干意見》中指出，高職院校要致力于培養適合時代要求得技能型人才和高素質應用型人才，因此，如何轉變高職院校傳統的理論與實際相脫節得教學模式成為高職院校亟需解決的主要問題之一。

MTP（Management Training Program）又被譯為管理能力訓練課程，其最突出的特點是完成了“知”、“行”合一的訓練構架，注重實際管理問題的解決，對訓練成效給予明確的承諾和保證，MTP課程在高職院校得展開有助于提升管理類專業學生得綜合能力，對于高職院校人才素質培養得質量具有重大意義；然而由于高職院校傳統教學觀念、實踐教學條件得限制以及教師配備不足等問題得存在，制約了MTP課程在高職院校管理類專業展開，本文將就影響MTP課程在高職院校管理類專業開展得主要因素進行闡釋，并給出相應得解決對策。

二、MTP課程簡介

MTP管理能力訓練課程是源于美國的一套實戰性管理培訓課程。是一種管理環境變化的訓練課程，主要是針對于企業中層管理人員素質拓展提升的一種培訓課程。其訓練內容既緊跟當代企業管理前沿理念，又充分結合不同國家和地域，甚至行業的突出特征，在訓練方法上強調現場演練（70%的內容為案例分析及角色演練）和課后的實際操作指導，訓練前發放MTP學員學前評量問卷，訓練后填寫MTP行動計劃表及網站跟蹤服務。實現了訓練從課堂到工作實踐的延伸。

MTP課程的主要特色歸結如下：

更成熟：具有50多年歷史的世界經典素質拓展類課程

更全面：MTP課程所包含的知識體系囊括了中層管理者所必備的所有知識體系及其所應具有的所有技能

更系統：知識傳授和解決問題并重實現了知行合一

更實用：大量管理案例、方法工具，提升管理能力

更生動：啟發研討、互動性強

三、高職院校開展MTP課程的制約因素

1、傳統教育教學觀念

就我省幾所高職院校的師資構成來看，青年教師無疑已經成為高職院校教師的主力軍，據筆者調查了解，大多數高職院校青年教師為畢業于普通高校的碩士，接受的教育傳統理論知識傳授占主要部分，這種師承關系的存在無疑會嚴重影響MTP課程展開的質量；中老年教師雖然是高職院校的骨干力量但是他們的教學經驗主要為長期教學實踐中所形成的知識型傳授經驗。雖然，大部分教師已經認識到了教學改革的必要性，但是其本身根深蒂固的教學理念與多年來積淀的教學經驗勢必會嚴重影響管理類職業素質MTP課程的展開。

2、實踐教學條件不足

高職類院校一般多為地方辦學，經費主要以收繳學費為主，政府投入為輔，對于民辦高職院校來說其辦學資金來源相對于公辦高職院校更為有限，因此在開展MTP課程時由于資金投入的限制，會直接影響課程的展開與效果。

3、雙師型教師隊伍建設不到位

筆者經過調查發現，就我省幾所高職院校的師資構成來看：理論型、教學型教師較多；技能型、實踐型教師較少，單一型教師多，復合型教師少；加之，在高職院校中有一部分教師研究生剛畢業直接來學校工作，實踐工作經驗嚴重匱乏，所以說在高職院校針對管理類專業學生開展職業素質拓展MTP課程，由于其教師缺乏企業實踐的管理經驗，其課程開展的效果會大打折扣。

四、解決措施

1、大力推進教改工作，更新教學觀念

自教育部下發《關于在高職高專教育中開展專業教學改革試點工作的通知》以來，各高職院校紛紛開展了以轉變教育教學思想為指導，以教學模式創新為重要內容的教育教學改革，雖然說取得了一定的成效，但是傳統的教學觀念根深蒂固因此需要繼續大力推進教育教學改革。與此同時高職院校還應給予教師一定的企業實踐培訓機會，以便改變部分教師企業實踐經驗匱乏的現狀。

2、推進校企合作，共同開展素質拓展MTP課程

高職院校應該在分析本校管理專業優勢的基礎上，和本市相關企業盡可能多的開展校企合作，引進校外企業參與到管理者素質拓展MTP課程的設計以及評價當中，以便MTP課程的開展更為符合企業的實際狀況，傾聽企業的心聲，借鑒更多企業的實踐經驗，不僅可以提升學生的應用型素質，而且可以使得本校教師在與企業更多的接觸中豐富其實踐經驗，對于高職院校雙師型隊伍的建設也起到了積極的推動作用。

3、改革傳統的教學評價方法

傳統的教學評價方法是傳統教育觀念的產物，既不利于學生能力的培養又束縛了教師的手腳，就高職院校管理類專業素質拓展MTP的課程展開來看，在教學評價上應該引入行為導向的教學評價方法，在教學評價中既要注重教師教學的過程性評價，更要注重對于教師教學結果的評價，教學評價主要注重學生能力與素質的提升，同時對于MTP課程教師的教學評價最好安排教師參與其中，以便增加教學評價效果的真實性。

4、分階段分年級推進課程，改變課程的授課方式

高職院校在設計管理者素質拓展MTP課程時，應考慮到由于MTP課程所涉及的知識較全面，內容多，實踐性強應此在課程設計的時候應該按年級推進分階段進行；并且教師應該改變以往理論知識教學知識灌輸的授課模式，以項目分解—任務驅動—學生分組—小組合作—成果展示—教師點評—總結匯報的方式來推進MTP課程。

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