基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討

江澤彬

摘 要：在全國教育工作會議上，肯定了"培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力"這一舉措的重要性。而創(chuàng)新思維是在學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境中產(chǎn)生，因此學(xué)會學(xué)習(xí)和思考的重要性不言而喻。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的開設(shè)不僅僅是為了教授知識，更重要的是數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為了更好地探究小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)環(huán)境，本文將從核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)著手，進行大致分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，這不僅可以提升個人能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。站在學(xué)生的角度來講，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基石本質(zhì)上源于家長、老師以及自身發(fā)展所構(gòu)成的教育閉環(huán)。為了更好地體現(xiàn)這三要素對小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)所發(fā)揮的作用，下面將對其進行一一探討。

一、教師應(yīng)起到推動作用

數(shù)學(xué)課程授課標(biāo)準(zhǔn)指出，老師在向?qū)W生傳授知識的過程中需要巧妙地將理論知識與生活實際聯(lián)系起來，才能使學(xué)生更好地理解、消化所學(xué)。例如，在向?qū)W生灌輸“噸”這一概念時， 他們已經(jīng)對“克和千克”有了初步的理解。所以可以引導(dǎo)學(xué)生了解“克、千克、噸”這三個重量單位之間的換算關(guān)系，同時讓他們聯(lián)系現(xiàn)實生活中與這三個重量單位相匹配的實際事物，將其制成圖片并在課堂上與其他同學(xué)們分享交流。這個尋找過程能夠讓學(xué)生愿意花費時間、精力動腦思考，使他們更容易、更深刻理地理解與掌握這部分知識。而分享交流的過程則可以提高同學(xué)們對學(xué)習(xí)的興趣，加強對課本知識的理解。將干涉生硬的理論知識變成一種有趣的社會實踐，可以有效防止小學(xué)生的厭學(xué)心理。如果將生硬的數(shù)學(xué)知識融會貫通于小學(xué)生的生活中，可以使他們形成一種知識性條件反射。以實事求是的眼光來發(fā)現(xiàn)實際生活中的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

作為一名合格的教師，要能夠做到“因材施教”。創(chuàng)新思維能力是存在于人體的一種行為模式，無色無味，非肉眼所見，并且能力因人而異。所以教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同學(xué)生的能力實施差異有別的教學(xué)方法，進行分層教學(xué)。對于創(chuàng)新思維能力較弱的學(xué)生，應(yīng)多鼓勵其去嘗試新的事物，并且要讓創(chuàng)新思維能力較強的學(xué)生起到帶頭作用，充分發(fā)揮其輻射價值。此外，性格的不同也會影響學(xué)生在創(chuàng)新思維能力方面的發(fā)展。因此，教師在安排教學(xué)計劃之前應(yīng)充分了解學(xué)生之間存在的個體差異， 針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。并且，對于任何能力層次的學(xué)生，教師都應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度，充分激發(fā)其潛能。

二、學(xué)生要學(xué)會獨立思考

作為學(xué)生，一定要養(yǎng)成積極思考問題的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教育模式下，通常是教師來“教”、學(xué)生來“學(xué)”，呆板的教學(xué)框架將學(xué)生的思維牢牢鎖住，教學(xué)流程亦是循規(guī)蹈矩。在教育新時代下，教師應(yīng)改變教育方式和思維方式。例如，摒棄“填鴨式”的教育，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生融入課堂;利用靈活多變的課堂模式輔助學(xué)生吸收知識，讓學(xué)生主動去接受知識，以降低學(xué)生的遺忘概率。另外，教師在傳授知識之前，可以提前布置給學(xué)生下節(jié)課所講的內(nèi)容，讓學(xué)生在課后進行預(yù)習(xí)，并在下堂課上課之前提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。比如在對有良好圖形辨識能力的兒童教授“圓的認識”時，可以先播放一部含有“圓形事物”的動畫片并對其提出一些創(chuàng)新性問題，以引導(dǎo)兒童去創(chuàng)新、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、探索。

流利準(zhǔn)確的表達也能夠體現(xiàn)良好的創(chuàng)新思維能力。同桌交流、小組討論等方式可以讓學(xué)生利用有限的時間去解決更多的問題，互為師生，相互學(xué)習(xí)影響、取長補短。這種方式不僅能夠讓每一位同學(xué)的創(chuàng)新思維和語言能力都得到鍛煉，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面，要想將學(xué)習(xí)變成一種自主性質(zhì)的集體活動，就必須要引導(dǎo)學(xué)生大膽細心地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，積極地表達自己的看法，徹底改變傳統(tǒng)課堂中單向傳輸?shù)姆绞健１热缋蠋熢诮淌谕辍伴L方形面積=長×寬”的知識后讓他們做課后練習(xí)，某學(xué)生遇到了求解正方形面積這一問題，通過跟同桌討論，產(chǎn)生了正方形的面積是否也等于“長×寬”的疑問。在老師的引導(dǎo)下， 二人結(jié)合長方形的面積公式以及正方形四邊相等的特征， 直接推導(dǎo)出“正方形面積=邊長×邊長”。這一案例說明，在足夠的空間、時間以及老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維能力。

三、家長要改變教育模式

教育意識的斷層使得家長的教育觀念仍停留在應(yīng)試教育階段。其實，考試得高分實際上是學(xué)生知識掌握情況的片面體現(xiàn)。對學(xué)生的教育，要從長遠發(fā)展的眼光看待教育的本質(zhì)，樹立成人成材、健康發(fā)展的教育理念。雖然6—11歲的兒童還不具備成熟的邏輯思辨能力，但數(shù)學(xué)這門學(xué)科能夠深深打下其發(fā)展的基石。小學(xué)數(shù)學(xué)的高效開設(shè)極為重要。家長是兒童教育過程中重要的一部分，不能只把應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)放在首位，而是要積極鼓勵兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其獨立思考能力、克服困難能力和積極面對能力等。

目前大部分家長在輔導(dǎo)小學(xué)生時都有不耐煩、憤怒、暴躁等負面情緒，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是很不利的。父母應(yīng)該積極啟發(fā)孩子對問題的思考以及探索不同的解題方法。比如家長可以組織一次家庭出游的活動來使孩子深刻理解 “認識方向和行走路線”這一課的知識。家長只需安排好出發(fā)地和終點站，其余的行程和路線則由學(xué)生全權(quán)負責(zé)，“寓教于樂”。利用一些好玩的、有意義的事情來激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，這能夠自主、自由、自發(fā)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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