翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

許鳳霞

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新教育技術(shù)中，逐步融入信息技術(shù)。在21世紀(jì)開展小學(xué)語文教學(xué)，教師必須緊密貼合時代發(fā)展要求，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在翻轉(zhuǎn)課堂過程中能夠積極踴躍的參與語文知識探究，提高主人翁意識，進(jìn)一步增強自主學(xué)習(xí)能力。所以本文在互聯(lián)網(wǎng)時代下簡要分析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，并提出教學(xué)策略，希冀有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，增強課堂主人翁意識。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛滲入人們生活與學(xué)習(xí)工作中，掌握計算機使人們社會生存的必備技能，小學(xué)生年齡較小，但是在初級階段是學(xué)生了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與計算機的相關(guān)操作技能，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長有著難以替代的重要作用，有助于學(xué)生更好的適應(yīng)更高等的教育。翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課前根據(jù)自身的學(xué)習(xí)步調(diào)以及學(xué)習(xí)興趣方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的完成教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，可以隨時記錄自己學(xué)習(xí)過程中難以理解的問題，有助于課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行共同思考和探究，通過合作交流共同解決問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點

翻轉(zhuǎn)課堂的由來是教師改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，促使學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交還給學(xué)生身上的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣，并且應(yīng)用科技工具能夠確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加高效的實施，提高學(xué)生高階認(rèn)知能力。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，課堂積極探討相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，學(xué)生有較多的時間與空間與教師進(jìn)行互動交流，學(xué)生也能夠了解自身學(xué)習(xí)中存在的不足之處，教師也能夠分析學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況以及理解差異，有助于學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）有效應(yīng)用語文教材，使學(xué)生正確使用教材

教材是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要媒介，也是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的重要方法和渠道。在互聯(lián)網(wǎng)時代下實現(xiàn)小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)態(tài)度，但是并不是將教材上的知識盲目的灌輸給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對性的選擇教材內(nèi)容。所以教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放置在如何利用教材上，并不是將教學(xué)內(nèi)容盲目的灌輸給學(xué)生，久而久之學(xué)生也能夠掌握自主學(xué)習(xí)技巧，切實提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）扭轉(zhuǎn)師生角色認(rèn)知，使學(xué)生轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生來說，小學(xué)階段學(xué)生具有較強的好奇心和探索欲望，在此過程中如果教師盲目的講解，不給學(xué)生進(jìn)行思考與探究，學(xué)生會處于被動式學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展逐漸受到限制。所以教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以有效引導(dǎo)。例如：學(xué)習(xí)《最后一刻》這篇文章時，教師可以鼓勵學(xué)生扮演文章中的人物，雖然這一任務(wù)是對文本解讀的深層次拓展，學(xué)生需要在課前花費時間與精力揣摩文章主人公是運用怎樣的語氣和神情、動作來表達(dá)的，所以教師可以布置課前任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前分組排練，通過小組合作與互相指導(dǎo)，才能夠在課堂上體現(xiàn)出較為成熟的角色表演。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的程式化教學(xué)方法，使學(xué)生能夠由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動探究。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中對于學(xué)生的行為表現(xiàn)予以適當(dāng)?shù)脑u價，對教學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)有效的監(jiān)督，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，例如在課前教學(xué)環(huán)節(jié)可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)資料查閱，并且提出資料查閱的范圍以及相關(guān)要求，有助于學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，切實提高自主探究能力。

（三）重視課堂提問重點，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，為了促使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮更大的教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律能夠進(jìn)一步拓展教學(xué)范圍。在教學(xué)過程中，通過課堂有效的提問和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步構(gòu)建完善的思維框架。例如：學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章是教師創(chuàng)設(shè)問題情境"1.閱讀文本，你感觸最深的是哪一個段落？2.火燒到邱少云身上時，它為什么一動不動呢？"提出問題之后，教師也可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)邱少云的紀(jì)錄片，使學(xué)生深刻感悟邱少云被火燒之前的心理變化及文章中的人物細(xì)節(jié)描寫，有助于激發(fā)學(xué)生的問題探究興趣，使學(xué)生掌握教學(xué)活動的重要發(fā)展方向。學(xué)生也能夠根據(jù)"火燒到邱少云身上，他紋絲不動"這一問題進(jìn)行深入思考，有探究能夠提高問題探究能力，也能夠增強對語言的品位能力，深層次感悟作者痛苦矛盾的心理描寫。

三、結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)自身的思維方式與學(xué)習(xí)步調(diào)，完成教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在課堂中教師起到引導(dǎo)者與組織者的作用，鼓勵學(xué)生積極踴躍的參與課堂活動與探討過程中。在信息化時代下，我國經(jīng)濟呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢，信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪幸彩怯|手可得，所以教師必須有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，進(jìn)一步體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效融合，切實調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

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