小學翻轉課堂模式下學生學習模式的變化

張澤風

摘 要：教育部發布了"教育信息十年發展規劃（2011-2020）"，明確提出"以建設優質教育資源和信息化學習環境為基礎，學習型和教育模式創新為核心"。在此指導下，隨著微課進入日常教學之中，我校開展了翻轉課堂教學模式的研究，形成了"四五六"的教學模式。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;學習模式

隨著數字化的發展，微課以它短小精悍的優點給教學工作帶來了極大的便利。在此基礎上翻轉課堂進入了學校，走進了日常教學。翻轉課堂是現在信息時代的一種新型的教學方式，這種教學方式直接沖擊了傳統教學方法，也就是這種教學方式，大大的提升了教師、學生的能力。Flipbooking翻譯為"翻轉課堂"或"翻譯課堂"，也可翻譯為"倒立課堂"。它意味著調整課堂內外的時間，并將決定權從老師傳授給學生。在這種教學模式下，教師的教和學生的學都發生了很大的變化。

我校在開展翻轉課堂教學模式的實施中，形成了小學數學翻轉課堂"四五六"教學模式，"四五六" 具體指："四自主"是指自主探究、自主實踐、自主創新、自主發展;"五練習"是指鋪墊練習、嘗試性練習、鞏固性練習、反饋性練習、拓展性練習;"六環節"是指創境導入-激欲求動，課堂檢測-獨立思考，交流匯報-總結問題，小組探究-合作交流，進階作業-交流點評，拓展提升-激勵創新。我下面就在我校開展的翻轉課堂模式下學生學習模式的變化做以下總結：

一、課前預習變為課前學習

在傳統的教學模式中，所謂的預習對于很多孩子來說就是走過場，缺乏主動性，看看圖，看看題，走馬觀花，沒有思考，知識的獲得主要來自老師的講授。自開展翻轉課堂以來，聲情并茂的微課激發了他們的興趣，改變了學生被動學習的局面，他們在微課中學到了新知識，也找到了自己的疑惑，帶到課堂上和老師同學討論、解決。學生感覺課前微課學習有以下優勢：

（一）學習時間靈活性強。在翻轉課堂的教學模式下，學生不用像以前一樣必須坐在教室里看視頻，教師將提前制作的微課視頻發給學生，學生在家可以根據自己的學習時間和學習節奏自行安排，靈活掌握，可以多次觀看，時間可長可短，改變了以前在課堂上的一遍即過的學習方式。

（二）學習效果好。每個孩子的接受新知的能力是不一樣的，在傳統的教學模式里，學生主要靠在課堂上老師的傳授為主，有的孩子在課上只學會了一點皮毛，對于一些基本概念模糊不清，沒有真正地理解知識的來龍去脈，課后的鞏固練習完成質量普遍不高。現在課前直觀、生動的微課視頻很好的解決了這個問題，學生在家可以完全放松的心情去看視頻，不用像在課堂上那樣繃緊了弦，或因為走神跟不上教學節奏。學生可以根據學習任務單和接受能力選擇看微課視頻，學生觀看視頻的節奏完全有自己掌握，會的少看一點，有重點的看某個環節，不會的可以重復看，也可以停下來記筆記，把自己的見解或疑惑記下來帶回學校和老師同學一起解決。

二、課中學習變為課中交流、解惑

在傳統的課中學習主要是教師講學生聽，而翻轉課堂改變了教師和學生在課中的地位。教師由內容的呈現者轉變為學習的教練，更多的是參與到學生過程中，幫助學生獲取知識。學生在課堂上的學習方式發生了根本的變化。

（一）主動交流意愿強。在傳統的課堂上，只有少部分學生參與到教師的講解中，很多孩子因為跟不上節奏成為觀眾，而不是學習的參與者。翻轉課堂上就不一樣了，他們每個人都是主人，學習的參與者。因為他們進行了課前學習，完成預習任務單，心里有底了，對于學習內容進行思考了，心里有了想法，所以都能積極地參與進來，搶著說，生怕自己的問題被別人搶了先，課堂上越來越活躍，良好的學習氛圍感染著每一個孩子。

（二）合作學習的能力強。在翻轉課堂中，學生主要通過和教師、同學之間的合作、交流、討論來解決問題，最終完成知識的內化。生生之間由于年齡相近，沒有拘束，沒有壓力，他們之間交流起來更加順暢，每個人都能暢所欲言，表達自己的觀點，在爭辯中解決問題。在這樣的合作爭辯中，同學之間學會了相互幫助、相互協作，有問題一起面對，共同去解決學習中的問題，共同完成學習任務。

（三）學習信心強。在傳統課堂中，有的孩子由于反應慢，無法全過程參與到教學中，老師的問題他們來不及反應。翻轉課堂讓這些孩子有了思考的空間，他們通過課前反復看視頻，學習教學內容，在課堂上有了更多的表現機會，在小組合作中的表現，不斷得到老師和同學的肯定，提升了這些孩子的自信心，他們對未來的學習充滿了期待。

三、課后練習變為課后拓展

我校在開展翻轉課堂 "四五六"教學模式中，"四五六"的最后環節分別是自主發展、拓展性練習、拓展提升-激勵創新。避免了傳統教學模式中課后簡單重復的練習，讓學生在課中合作交流的基礎上，讓孩子進行有深度的思考，激發他們學習能力，進行有目的拓展練習，培養了他們善于思考、勇于挑戰的良好學習品質。

總之，在翻轉課堂中，教師從講臺上走下來，從反復的知識強調中解脫出來，集中更多的精力去編輯和制作學習材料，做學情分析，設計更好的預習單、任務單和課中活動，讓學生易于學習、善于接受，最終達到知識的內化。學生也從被動學習變為主動研究、合作學習、觀看教學視頻的學習者，能夠主動提出疑問的交流者，學生參與到整個學習過程中，在新的教學模式下，各方面的能力得到了長足的發展。

參考文獻：

[1]趙欣.世紀之星.交流版，2016年第12期

[2]翟樹紅.翻轉課堂教學策略在小學數學課堂的實驗研究 [D].碩士論文 ，2016.

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