核心素養(yǎng)下小學語文文言文教學思考

馬靜

摘要：文言文作為我國傳統文化中的一部分，在語言文字和思想意境上都具有著非常深遠的意義。據調查顯示，以往的教材中小學階段涉及到的文言文并不多，隨著新課改的落實，目前新教材中關于文言文的學習開始增設，在一到四年級也開始有涉及。但是文言文的學習更重要的還是要從小開始培養(yǎng)，這樣才能夠逐漸建立起學生對文言文的興趣，將文言文的工具性和人文性進行有效結合，做好小學階段和中學階段文言文學習的幼小銜接。本文以舊版人教版語文教材為例，淺析文言文教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；文言文教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0047-01

文言文是我國悠久歷史文化中的重要文化遺產。新課標下提出了核心素養(yǎng)的要求，在這種背景下，文言文學習的重要性逐漸凸顯。但是文言文對于小學生來說，無論是從他們的認識水平還是思維發(fā)展來看，都是存在著一定的難度的。為此語文教師在進行小學階段的文言文教學時，也需要認識到自己的教學方式，不斷改進自己的教學策略，更好的進行文言文教學，實現文言文學習的價值。

1.指導學生反復誦讀

文言文的文化內涵較深，學生必須要進行反復的誦讀才能夠充分理解其內容。但是誦讀的過程中我們也需要講究一些方式方法。首先誦讀要重視聲情并茂。要鼓勵學生把文字中的意義使用語言讀出來，讓每位學生都能夠成為一名小演員，有板有眼、有腔調的誦讀才能夠達到誦讀的效果。其次在誦讀時要強調準確性。這也需要教師很好地引導和示范，幫助學生學習情感的表達和語氣的把握。比如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，在誦讀這句話時明顯應該表現出來的是憤怒。又比如在學古詩讀到“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”時，內心應該是釋然的。第三個方面在誦讀中我們要求學生要掌握一定的寫作技巧，一邊閱讀一邊學習作者對文章的謀篇布局，使用的一些文字和詞語的用意。

比如在學習舊人教版五年級下冊《楊氏父子》時，我們學習到了一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！蔽覀兛梢試L試讓學生運用這種句式和語氣來自己寫一句話，于是有的學生就會寫到“我班園某十一，甚好學?！比缓蠼處熆梢栽诮o學生擴充一些知識，比如在文言文中“我”是用“吾”來表達的，再讓學生進行潤色修改，學生會修改成“吾班園某十一，甚好學。”通過這種仿寫，讓學生在誦讀中也掌握了寫作的技巧。

2.學和用相長，誦讀和練寫結合

前面我們所提到的誦讀就是背誦和朗讀，而學習文言文最好的方式就是誦讀，培養(yǎng)學生對于文言文的語感。但是很多教師在進行文言文的教學時更加重視文言文字詞的講解，和練習，忽視了學生的誦讀。為此我們需要給學生營造一個閱讀的氛圍。激發(fā)學生去感知文言文的語言美和節(jié)奏美。但是除了誦讀以外，我們還需要讓學生在練寫中獲得文言文學習的升華。那么學生在對一篇文言文達到了背誦的基礎上可以引導學生聯系圖書中的圖畫結合自己學習的知識去猜測文言文中一些詞語和句子的意義，以這種方式調動學生的積極性，然后引導學生去看注釋或者是查閱文言文的工具書求證自己的判斷是否正確。然后找學生對文言文進行翻譯，讓學生之間互相交流，充分體現出學生的主體性，這也是核心素養(yǎng)的內涵所在。通過意思的理解再讓學生進行閱讀，去感悟作者的情感。那么在前面的基礎上我們可以嘗試讓學生進行仿寫。通過仿寫豐富學生的想象，讓學生的寫作能力得到提升。

例如在學習語文舊人教版五年級下冊《楊氏父子》時，我們可以讓學生先進行自行的朗讀背誦，然后以小組合作的形式讓學生一起討論這篇文言文的意思，找學生在班級中進行翻譯。因為這篇文言文講述了楊氏家的兒子的聰慧，應該算是一篇寫人的小短文，描述了楊氏子的聰慧，把楊氏子的稚氣和巧妙地回答描寫得惟妙惟肖。教導我們要學會隨機應變。我們就可以引導學生按照這篇文言文的語氣和樣式仿寫一篇關于寫人的小短文。

3.通過有效手段激發(fā)學生文言文學習興趣

文言文對于小學生來說學習上存在著一定的困難，因此培養(yǎng)起學生對文言文的興趣是至關重要的。我們可以通過展開一些活動來激發(fā)學生學習文言文的欲望。比如開展古詩文的誦讀比賽，讓學生抽簽選擇背誦的篇目，對于獲獎者給予表彰，也可以在教學中將生活的元素融入到古詩文的教學中，拉近學生和古詩文之間的時間距離。讓學生獲得思想上的共鳴?；蛘呤窃谶M行古詩詞的教學時，讓學生對古詩詞進行改寫，以此激發(fā)學生學習文言文的興趣。

例如我們在學習語文舊人教版五年級上冊《秋思》時，可以讓學生把這首古詩改編為現代文，讓學生思考洛陽城的秋風會不會和故鄉(xiāng)的一樣，為什么詩人要使用“意萬重”？為什么送信人在臨別前要把信再讀一遍，通過引導展開學生豐富的想象。

結束語

總之，在核心素養(yǎng)背景下的文言文教學更加重視技巧和情感的培養(yǎng)。因此教師需要提升自身的素質，通過有效的手段激發(fā)學生對文言文的好感，提升文言文教學質量。

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