談小學生英語閱讀能力的培養

楊培植

摘要：英語是一門學科，更是一種語言。英語的學習離不開閱讀，英語閱讀可以擴大學生的詞匯量，幫助學生培養英語的語感。然而現如今的英語教學中，很多英語教師將英語閱讀的重點放在單詞記憶、詞組記憶、詞組搭配上面，重視語言形式而忽略了學生對英語文章的語感能力的培養，導致很多學生缺乏英語學習的語感，英語水平一直無法提升。作為小學英語教育工作者，我們要有意識的培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣。

關鍵詞：小學英語；閱讀能力；培養

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0141-01

英語閱讀作為小學英語的重要組成部分，對學生英語聽說讀寫能力的發展有著重要的作用。交際是語言學習的目的，也是語言的最終歸宿。但是在重視學生聽說能力的同時也要注意培養學生的閱讀能力。很多教師只注重學生的聽說能力的培養，而忽略了培養學生的閱讀能力。導致很多學生的閱讀能力和理解能力有所下降，不利于學生的全面發展。所以，教師要在培養學生聽說的基礎上有意識的培養學生的閱讀能力，讓學生形成良好的英語學習習慣。

1.小學生閱讀情況分析

調查發現，小學生英語閱讀形式單一、學生閱讀能力比較低、學生對英語閱讀興趣普遍低下。下面對小學生英語閱讀中出現的這些問題進行分析：心理方面，大量的英文字母給英語基礎不太好的學生造成視覺沖擊，從而產生懼怕心理。再加上一些英文文章沒有配圖，比較枯燥，學生產生抵觸心理。學習氛圍上，小學生運用英語交流溝通的機會比較少，并且缺乏信心，導致學生對英語交流更加抵觸，久而久之，容易忘記學過的詞匯和句型，導致基礎積累不夠偶，英語閱讀和文章理解時遇到障礙。解題方法上，很多學生面對英語文章無從下手，難以理解英文文章的主旨大意。所以，要注意培養學生的解題技巧與分析英文文章的方法。英語學習時間方面，小學生英語學習主要依賴英語課堂的教學，課外閱讀時間難以保證。所以教師、家長要進行監督和指導，保證學生有足夠的閱讀時間。很多學生有閱讀意識，但由于學生應用英語環境比較狹隘、沒有合適的英語閱讀資料和閱讀方法不正確等原因，導致學生閱讀水平一直停滯不前。因此，教師要有意識的培養學生，讓學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。

2.培養小學生閱讀能力的策略

2.1激發學生的閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”，有了興趣學生才能專心的投入到英語閱讀的學習中去，學生才會愛學、樂學，所以興趣是培養小學生閱讀能力的前提。教師使學生的榜樣，在教學過程中，教師要用積極陽光的心態對待每一位學生，積極引導學生開展讀英文美文、講英語故事、分角色朗讀等豐富有趣的活動，讓學生積極主動的參與到各種活動上來，激發學生的主觀能動性。教師在教學過程中要多贊美學生，讓學生找到學習英語的自信，幫助學生獲得成功的體驗。英語教師作為英語學習的引導著，要為學生創造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境中激發學生的英語學習興趣，激發學生英語學習的創造力與想象力。

比如，在教師墻壁張貼“No pains no gains”等名言警句，學生不僅可以學到英語知識，還能起到警示學生學習的作用。在這樣良好的學習氛圍中，激發學生的學習欲。

2.2培養學生的閱讀習慣。

“冰凍三尺非一日之寒”，良好的閱讀習慣也是需要在長期的堅持中逐步養成。學生具有良好的閱讀習慣不僅可以提高學生的學習效率，還有利于學生自學能力的提高。主動參與課堂的學習習慣和主動閱讀的習慣是我們小學階段要注重培養學生養成的良好習慣。教師要有意識地組織各種相關的活動，鼓勵學生養成大膽發言、敢于質疑的好習慣，讓學生在課堂中積極思考、主動發言。定期組織學生進行課外閱讀，開拓學生視野，并且引導學生自主利用字典、網絡等工具解決課外閱讀中遇到的各種困難、問題等。并且養成寫筆記的習慣，遇到精彩句型、段落可以摘抄下來。

例如，在學習“What happened to you”一課時，教師在講解完文中的生詞和捋順文章大意，讓學生了解文章中的內容后，可以鼓勵學生大膽發言，用英文講述自己最近發生的事情，讓學生養成積極發言的好習慣，進而激發對英語學習的興趣，提高閱讀能力。

2.3磨練學生的意志。

小學生由于英語基本功較差，理解力不夠，在英語閱讀遇到困難時容易產生畏懼甚至退縮的心理。教師可以為學生制定明確的目標，比如，一天記10個單詞，然后圍繞這個目標展開一系列相關的活動。榜樣的力量是無窮的，首先教師要以身作則，成為學生的榜樣，其次，教師要積極鼓勵學生向優秀的學生學習，激發學生的斗志，磨練學生的意志，讓班級形成良好競爭的氛圍，增強學生克服英語閱讀困難的信心。

例如，在學習“月份”的單詞時，十二個月在記憶上有一定的規律性。但是，對于長長的單詞，學生很難激發起記憶的興趣。那么，教師可以讓學生制作十二個卡片，每個卡片的正面寫上英文單詞，背后寫上翻譯。然后，學生給教師出題，給出卡片的背后，讓教師說出英語單詞，并能在黑板上書寫正確。采用該教學方法，可以讓學生體會到教師的示范作用，并能對單詞的記憶產生興趣。

總而言之，小學生基礎薄弱，提高學生的閱讀能力不是一蹴而就的，需要教師為學生打造良好的閱讀氛圍，制定合理、明確的教學計劃，并讓學生積極主動地參與其中。在此過程中，教師要細心觀察學生的心理變化，充分尊重學生的意愿，讓學生在輕松愉悅的環境中實現英語閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]教育部.2011.英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

[2]唐力行，葉華年.1998.關于我國英語教師對整體語言教學的意見調查報告[J].外語界，（3）.