基于語文主題的精讀引領(lǐng)課實(shí)踐探究

何斐

摘要：在語文新課標(biāo)中明確提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師和文本三者之間對話的過程。其中學(xué)生和文本的直接對話是作為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有學(xué)生能夠深入地品讀文本，才能夠產(chǎn)生思路上面的碰撞和心靈之間的交流與溝通。學(xué)生切身體會文本才能夠更好地理解本文的內(nèi)容，加深對文本的理解和感知，學(xué)生才能夠和教師以及同學(xué)之間進(jìn)行更為平等和高質(zhì)量的對話。為此目前我們開展了精讀引領(lǐng)課。而這一教學(xué)活動應(yīng)該建立在語文主題的前提下，下面根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)淺析具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：語文主題；精讀引領(lǐng)課；小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0053-01

在我們的語文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生和文本之間展開精彩的對話，才能夠讓我們的課堂變得更加生動和充滿活力。語文教師才能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，上出一堂出色的語文課。那么語文主題背景下的精讀引領(lǐng)課應(yīng)該如何繼續(xù)呢？開展精讀引領(lǐng)課對于當(dāng)前的小學(xué)生學(xué)習(xí)語文有哪些意義呢？這些都是當(dāng)前我們在語文主題背景下開展精讀引領(lǐng)課需要思考的主要問題。

1.開展精讀引領(lǐng)課的意義

在我們語文主題學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中，我們目前已經(jīng)明確了要開展精讀引領(lǐng)課。其原因主要分為以下這幾點(diǎn)。首先我們通過觀察精讀引領(lǐng)課的關(guān)鍵詞不難發(fā)現(xiàn)，其中的核心是精讀和引領(lǐng)。所謂的精讀一方面是要選取人教版教材中一些比較精彩的課例，另一方面需要利用教材中這些課例進(jìn)行深入的研究和思考。而我們所指的引領(lǐng)，就是要起到引導(dǎo)的作用。我們所開展的單元主題背景下的精讀引領(lǐng)課就是從教材中每個(gè)單元中選擇有代表性的一篇文章進(jìn)行精講和精讀，通過一篇文章掌握一類文章的學(xué)習(xí)方法。那么我們之所以設(shè)計(jì)精讀引領(lǐng)課這一形式，就是因?yàn)橥ㄟ^這一課型能夠讓學(xué)生掌握基本的閱讀知識和方法，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會將學(xué)到的知識進(jìn)行靈活的遷移。

2.精讀引領(lǐng)課教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中明確指出了語文學(xué)科要重視學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。那么這些要求都需要借助精讀課中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)。根據(jù)語文新課標(biāo)的要求和小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，我認(rèn)為當(dāng)前高年級進(jìn)行精讀引領(lǐng)課的主要目標(biāo)分為這樣幾點(diǎn)：一方面要能夠理解課文內(nèi)容，明確文章中作者的思想感情。另一方面理解文章中一些含義深刻的句子；第三方面能夠?qū)W習(xí)文本的寫作手法，學(xué)會遷移和活用；最后能夠通過精讀引領(lǐng)可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.語文主題背景下精讀引領(lǐng)課流程

3.1課前準(zhǔn)備，檢查交流。

首先我們要提前給學(xué)生安排課文的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自行查找資料，為課堂中的交流做好準(zhǔn)備。然后圍繞單元的主題提煉出重要的信息和可以進(jìn)行語言訓(xùn)練的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行課前的準(zhǔn)備。首先讓學(xué)生把本文中不認(rèn)識的生字詞進(jìn)行消化，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊《長征》時(shí)，教師應(yīng)該安排學(xué)生課前仔細(xì)閱讀文章后面的小資料，了解長征的艱難，給學(xué)生拓展一些關(guān)于長征的故事，通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠?qū)﹂L征有一個(gè)更加全面的認(rèn)識。

3.2品讀體驗(yàn)，隨文得法。

這一環(huán)節(jié)我們希望學(xué)生能夠了解重點(diǎn)的階段的含義，體會文章中作者的思想感情。對于單元內(nèi)的精讀文章，我們從整個(gè)單元的目標(biāo)出發(fā)，多角度挖掘可以學(xué)習(xí)的資源，例如文本表達(dá)、文本體裁、文章中作者觀點(diǎn)等等。同時(shí)要注意對這些文本的精讀精煉。

例如在學(xué)習(xí)《長征》這篇文章時(shí)，我們要對詩句的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的分析和理解，通過詩句中采用的對比手法去體會和感悟紅軍戰(zhàn)士的樂觀和英雄氣概以及不怕犧牲的革命精神。通過品讀詩句讓學(xué)生對語句進(jìn)行分析，展開聯(lián)想，體驗(yàn)詩人的情感。

3.3類比閱讀，領(lǐng)悟異同。

在我們進(jìn)行類別閱讀中，我們希望能夠從兩篇文章中去認(rèn)識不同和相同之處，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，同時(shí)學(xué)會遷移，獲得思想上面的升華。通過這種方式提升學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。這時(shí)候要注意精讀和略讀的搭配，學(xué)習(xí)的順序要交差進(jìn)行。

比如我們學(xué)習(xí)完了《長征》這首詩詞后，教師可以展開《卜算子詠梅》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會梅花的“懸崖百丈冰”和“山花爛漫”。通過這兩首古詩的對比，一人一物，我們能夠充分地體會到毛澤東樂觀豁達(dá)的心境。

3.4實(shí)踐體會，學(xué)以致用。

我們圍繞每一個(gè)單元的主題可以開展一些綜合性的實(shí)踐活動。努力為課堂創(chuàng)設(shè)一些小的情境，讓學(xué)生能夠體會到單元的主題，借助練筆、演講等形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。那么在設(shè)計(jì)活動時(shí)不應(yīng)該單純局限在聽說讀寫這幾個(gè)方面，我們可以調(diào)動學(xué)生的主動性。

例如學(xué)習(xí)了《長征》后，我們可以拓展一些毛澤東相關(guān)的詩詞，通過主題詩歌朗誦來讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生對毛澤東能夠有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識。

結(jié)束語

總之，以語文主題為背景的精讀引領(lǐng)課已經(jīng)在很多的小學(xué)語文課堂中得到了貫徹實(shí)施并且取得了一定的成果，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探究找到更多好的策略應(yīng)用到精讀引領(lǐng)課中，通過該種課型提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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