當情境教學邂逅道德與法制課堂，課堂增添了一抹色彩

吳亞蘭

◆摘 要：新課程標準更加注重突出學生的主體地位，培養學生的參與意識，情感體驗，探究發現和創新能力，充分體現了“以學生發展為本”的理念。在這樣的教育背景下，情境教學正是適應目前我國新課程改革的一種非常有效的教學模式。在道德與法制的課堂上運用情境教學，讓學生產生情感上的共鳴，從而提高課堂教學的實效性。本文根據自身的教學實踐，重點研究了道德與法治課堂創設的途徑。

◆關鍵詞：情境教學；道德與法治；實效性；有效；教學模式

新課程改革之后的品德課堂就是一個展示生活、探討生活的課堂。生活化的課堂教學模式，注重構建創設生活情境式的導入（感悟）——情境探究式的課堂活動（分析）——回歸生活的評價（審視與升華）的教學過程。顯然，平淡無奇的課堂教學模式已經適應不了當前的道德與法治課堂教學。那么，在新的教學形式下，如何激發學生的好奇心，引起他們情感上的共鳴，從而提高課堂教學的實效性呢？筆者嘗試著在道德與法治課堂上引入情境教學模式，進行情境創設，以此刺激學生思維的興奮點，提高課堂的教學效率。

那么，什么是情境教學模式？情境教學模式是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引導學生掌握知識、獲得經驗、提高能力、升華情感的一種教學模式。那么什么是情境創設？是指在備課或上課過程中，根據相關理論，依據學生的年齡特點和認知規律，創設一個師生互動，有情有趣的適宜的學習環境。在情境中激起學生的好奇心，喚起強烈的問題意識，培養學生解決問題的能力。那么如何進行情境創設呢？筆者根據自己的教學實踐，認為情境創設可以從以下幾個方面入手。

一、利用實際生活，創建情境

建構主義認為知識是情境化的，課堂教學中，創設真實的或接近于真實的、具有豐富資源的學習情境被看成實現意義建構的關鍵。現實生活情境所提供的直觀生動的形象能有效地激發學生的聯想，喚醒學生認知結構中原有的知識經驗，也容易與原有的經驗發生互動。

例如，在教學一年級《我不拖拉》一課時，筆者利用多媒體創設一個個生活情境來激活學生已有的生活體驗。筆者先讓學生回憶一下自己日常生活中拖拉事例，學生列舉完他們的事例后觀看一段欣欣生活片段的視頻。視頻內容：早上，鬧鐘已經響了，欣欣卻依然蒙頭大睡，無論媽媽如何叫，也無濟于事。緊趕慢趕，她還是遲到了；第一節課下課，組長收作業，欣欣交不上來，原來她昨晚的作業沒有寫完；晚上放學回家，欣欣卻想著時間還早，等看完自己喜歡的動畫片再寫作業；晚上九點，可欣欣的作業依然沒有完成，她邊打呵欠邊寫作業，竟然在趴桌邊睡著了。筆者在這里適時地追問：“你想成為這樣的欣欣嗎？若你是她的同學，你想給她提出什么建議？”同學們身上或多或少的帶有一些欣欣的影子，在大家提建議的時候，也促成了學生進行反思：自己如何改掉拖拉的壞毛病？從而樹立珍惜時間的意識。

道德與法治課堂的內容來源于生活，創設生活情境，不僅能夠提起學生的興趣，激發學生的求知欲望，而且能夠引發學生的生活經驗，讓學生意識到課本源自于生活，從而自覺樹立理論聯系實際的意識。

二、利用故事，創設情境

新課程標準下的課堂已經改變了原有的教學模式。教師既是導演也是演員，學生可以是導演，更可以是演員，而且是這部戲的主角，師生共同上演一部輕喜劇。正如海菌茲.雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當提出更能讓人們所接受。”愛聽故事是小孩子的天性，教師可以用生動有趣的故事去感染學生，去引起他們情感上的共鳴。

在教學二年級下冊《堅持才會有收獲》這一課時，筆者講述了王羲之練字的故事：王羲之是我國晉代的大書法家，人稱“書圣。紹興市西街戒珠寺內有個墨池，相傳就是他的洗筆的地方。王羲之7歲練習書法，勤奮好學。他每天坐在池子邊練字，不知寫完了多少墨水，寫爛了多少筆頭，每天練完字就在池水里洗筆，天長日久，清澈的池水變成了墨色。為了練好書法，他在書房內，院子里，大門邊甚至廁所的外面，都擺著凳子，安放好筆，墨，紙，硯，每想到一個結構好的字，就馬上寫到紙上。學生聽完這個故事后陷入沉思，成功并不是天上掉下來的，它是需要堅持不懈的付出才會得到，要努力做一個有目標、有毅力的人。

本身教師在課堂上一直講述堅持這個話題，比較枯燥。引入這個有趣的故事后，學生的興趣濃厚，從而促使學生產生對知識的渴求，進而積極主動地投入學習中去。

三、情境表演，寓教于樂

《品德課程標準》指出：通過情景模擬、角色表演等活動，可以讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識等。在現實的教學過程中，某些內容和經驗是無法或難以讓學生身臨其境去體驗學習的，這就需要教師有目的地去創設某種情境，使學生經歷仿真性的演習。

例如在教學一年級下冊《不做小馬虎》時，即興進行了下面的情境表演。

師：同學們，我們都知道自己的事情自己做，好孩子是不會給爸爸媽媽添麻煩的。那要是上課了，發現自己書本忘帶了，你會怎么辦？

生1：和同桌一起看。

生2：提前向老師承認錯誤。

生3：提醒自己下次不能忘帶了。

生4：打電話給媽媽，讓她趕快送來，上課要用的，不然老師會批評。

師：那好，我就當一回你們的媽媽，我們把這個情景再現一下，好不好？

生：媽媽，我昨晚忘把語文書放在書包里了，第二節是語文課，你能不能把書送來啊？

師：媽媽在上班啊，媽媽馬上還要開會，你和老師說一下。

生：媽媽，沒書，老師肯定會批評我的。

師：好，好。我知道了，我馬上請假回家。

（師表演：匆匆忙忙向領導請假，出門一看，下雨了，哪管得了會不會淋濕，頂著包著急地打車回家，心里想著：一定要趕在第二節課之前把書送到學校，我孩子還在等著呢！嘴里不停地催促師傅快點開。回到家，著急地找書，慌慌張張地碰到了桌腿，哪里會理會疼痛，拿上書向孩子學校跑去……）

師：寶貝，媽媽把書送來了。

生：（仔細地打量著媽媽）媽媽，沒想到我的馬虎，給你帶來這么多的麻煩，我再也不會了。

……

老師借用學生的“錯誤”，將錯就錯，即興進行了模擬表演，引起學生再次思索，課堂上峰回路轉。因為情境表演，課堂變得有趣了，學生自然對這節課有著獨到的體驗。

四、操作演練，設置情境

在道德與法治課堂上，教師圍繞著教學中心，引導學生觀察一些圖片，接觸一些實物，進行一些小操作和小實驗。這不僅能豐富學生的感性認識，還能夠促進學生由感性認識向理性認識轉化。

例如在教學二年級下冊《我是一張紙》時，在講述如何節約用紙，變廢為寶時，課堂上可以利用課前準備的材料盒子（盒子里有：廢紙、紙杯、色彩不一的絲線、訂書機、棍子、蝴蝶結、報紙、棉花等等），讓學生動起手來，把這些我們眼中視為廢品的東西，通過自己的巧手，讓它們變為寶。學生們立即動起來，有的將廢紙訂在一起變成了可以利用的草稿本；有的將報紙重新剪裁成裙子，為她的芭比娃娃做了件新衣裳，腰間還用了蝴蝶結做點綴；有的用絲線將紙杯進行不規則的纏繞，把它做成了筆筒……一個個精美的作品在他們的手中誕生。通過自己的親身實驗，讓節約環保意識深刻的扎根在他們的心中。

教師將這節課的節約環保知識融入到這個“變廢為寶”的實驗中，不僅提高了學生的課堂參與度，也激起了他們的興趣，讓他們更好地參與課堂教學中來。

我們的課堂應當是面向學生生活的課堂，是走入學生生活的課堂。隨著課程改革的不斷深入，教師也要審時度勢，想方設法去創設情境，讓學生學會自主、合作、探究，培養學生的綜合能力，進而，提高思想覺悟，提高課堂實效，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想效果。

參考文獻

[1]教育部師范教育司組編.李吉林與情境教育[M].北京大學出版社，2006：56-74.

[2]陳志萍，季正蓓.情景創設[M].上海教育出版社，2004.

[3]鄔冬星等.小學品德與生活品德與社會教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005.