基于區(qū)域游戲的幼兒園教學(xué)研究

史麗丹

摘要：幼兒園是兒童學(xué)習(xí)與生活的啟蒙搖籃，是激發(fā)幼兒興趣與愛(ài)好最理想的場(chǎng)所，也是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性格與健全心智最重要的階段。因而，幼兒園的建設(shè)與發(fā)展事關(guān)中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向，其教育教學(xué)內(nèi)容與方法需要引起從教人員的注意。近年來(lái)，隨著幼兒教育體制的不斷改革，適合于中國(guó)幼兒教學(xué)的新穎教學(xué)模式業(yè)已呈現(xiàn)異彩紛呈的樣態(tài)。這里以幼兒園區(qū)域游戲教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)其演變發(fā)展的現(xiàn)狀、此教學(xué)法中幼兒教師充當(dāng)?shù)慕巧约按嬖诘膯?wèn)題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；區(qū)域游戲；幼兒教師；角色定位

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0241-01

區(qū)域游戲顧名思義，意在分區(qū)域以游戲的方式激發(fā)幼兒大腦發(fā)育以及培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，通過(guò)不斷對(duì)幼兒進(jìn)行分區(qū)域游戲教學(xué)，使孩子的身心健康得到更好的發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著幼兒區(qū)域游戲教學(xué)的廣泛應(yīng)用，以及對(duì)西方先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)模式的引進(jìn)與吸收。這種模式確已顯示出適應(yīng)適齡兒童的教育與培養(yǎng)，但也存在一些問(wèn)題亟待解決。本篇論述將要從不同的維度入手進(jìn)行分析，了供參考。

1.區(qū)域游戲在幼兒園教學(xué)的發(fā)展方向

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家安·謝·馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“游戲在兒童生活中具有與成年人的生活、工作和服務(wù)同樣重要的意義。”由此可見(jiàn)，他對(duì)幼兒教學(xué)中游戲的重視程度。在這里游戲并不等同于成年人以游戲作為消遣時(shí)間的目的，更多的是一種以游戲作為幼兒教學(xué)中心理念，其目的在于激發(fā)幼兒心智，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。近年來(lái)幼兒教育經(jīng)過(guò)不斷的完善與發(fā)展，并從國(guó)外引進(jìn)的區(qū)域游戲教學(xué)已經(jīng)成為一種新式教學(xué)模式而且極具特色。例如：在教學(xué)場(chǎng)景中出現(xiàn)明顯的游戲區(qū)域劃分，包括益智類(lèi)、激發(fā)類(lèi)、經(jīng)營(yíng)策略類(lèi)，角色扮演等等。這些游戲類(lèi)型主要以開(kāi)發(fā)幼兒智力為主，通過(guò)幼兒在游戲中思考，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題思維與獨(dú)立意識(shí)。例如：積木與魔尺等教具的使用。還有以一些常見(jiàn)的幼兒故事為藍(lán)本進(jìn)行角色扮演，使孩子們有一種身臨其境的故事體驗(yàn)，讓自己變換角色不斷從中有所學(xué)習(xí)與收獲。所以這種幼兒教育方式是一種適合幼兒身心發(fā)展的一種良性教育模式，并對(duì)以后的發(fā)展有所借鑒，并不斷延續(xù)創(chuàng)新。

2.區(qū)域游戲教學(xué)中教師的角色定位

目前區(qū)域游戲教學(xué)已經(jīng)普遍運(yùn)用于幼兒教學(xué)階段，幼兒教師無(wú)疑在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色。教師作為教育活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、鼓勵(lì)者、創(chuàng)新者等等而存在，所以教師在教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)與方法在幼兒區(qū)域游戲教學(xué)中就顯得尤為重要。

首先，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者而存在。幼兒區(qū)域游戲教學(xué)是一個(gè)新穎的教學(xué)模式，也是一種新型課堂，由于是分區(qū)域游戲教學(xué)模式，所以教師在此過(guò)程之中應(yīng)該以親切溫和的口吻對(duì)各個(gè)區(qū)域角落的游戲進(jìn)行介紹，包括介紹游戲的環(huán)節(jié)與注意事項(xiàng)，孩子的第一天性就是做游戲，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住幼兒的游戲心理，講清楚每個(gè)區(qū)域的游戲。

其次，教師作為一個(gè)參與者合作者而存在。在游戲過(guò)程中，教師可以化身為孩子當(dāng)中的一員與孩子們一同游戲。一方面，可以觀察到每一個(gè)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)而以最合適的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，啟迪幼兒心智。另一方面，有了教師的參與孩子們的游戲興趣可能更加高漲，這樣幼兒在游戲的過(guò)程之中會(huì)有多個(gè)關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，還可以適時(shí)鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力與合作能力。

再次，教師還應(yīng)作為一個(gè)鼓勵(lì)者而存在。幼兒在游戲的過(guò)程中難免會(huì)面對(duì)游戲的失敗，這時(shí)教師應(yīng)該給予幼兒正確的鼓勵(lì)與積極的引導(dǎo)，同時(shí)觀察幼兒游戲的方式是否正確。

最后，教師還應(yīng)作為創(chuàng)新者而存在，區(qū)域游戲教學(xué)雖是一種新穎的教學(xué)模式，但是有些游戲設(shè)計(jì)過(guò)于陳舊不適合幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，甚至有些游戲設(shè)備還存在一定的危險(xiǎn)性。教師應(yīng)該及時(shí)的創(chuàng)新游戲模式，為幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

3.區(qū)域游戲教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)

現(xiàn)如今幼兒區(qū)域游戲教學(xué)蓬勃發(fā)展，受到了幼兒家長(zhǎng)的好評(píng)，但我認(rèn)為，幼兒區(qū)域游戲在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，需要從教者注意并及時(shí)糾正。例如：在分區(qū)域游戲教學(xué)中存在游戲設(shè)備不先進(jìn)，曾經(jīng)我在幼兒園進(jìn)行教學(xué)觀摩時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，幼兒室外滑梯游戲區(qū)域就存在一些問(wèn)題，很多滑梯是木質(zhì)材質(zhì)，這樣一來(lái)幼兒在選擇此區(qū)域時(shí)容易劃傷，還有滑梯設(shè)計(jì)過(guò)陡，等等問(wèn)題需要更新設(shè)備。另外，教師可以適時(shí)將游戲的主動(dòng)權(quán)交于幼兒，教師應(yīng)當(dāng)參與其中，但要聆聽(tīng)幼兒的新想法、新思維，教師應(yīng)該給予適度配合。再有，這種區(qū)域游戲教學(xué)可以讓幼兒家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，在放學(xué)時(shí)間，教師可以與家長(zhǎng)溝通，在有空余時(shí)間的情況下，給予孩子時(shí)間與精力。使其孩子的任何一個(gè)時(shí)間段都可以有效利用。

總結(jié)

區(qū)域游戲教學(xué)作為一種幼兒教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，教學(xué)的目的在于給予幼兒更多的游戲選擇和空間，在游戲過(guò)程中鍛煉幼兒合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)能力與興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和快樂(lè)成長(zhǎng)，留下美好的童年回憶。區(qū)域游戲在幼兒教學(xué)中還存在一些可以被及時(shí)更正的問(wèn)題，避免存在的問(wèn)題可以更有效的發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉明芳.自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略[J].2015，（2）：70-72.

[2]丁措姆.淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲在教學(xué)中的有效開(kāi)展[J].未來(lái)英才，2017，（13）：38.

[3]包娟.分析科學(xué)活動(dòng)在幼兒園區(qū)域游戲中的滲透[J].才智，2016，（33）：52.