基于分層理念的小學數學因材施教教學探究

趙江

摘要：隨著教學改革的不斷深入，在小學數學教學中也在進行對新教學理念的運用，根據數學課程的教育要求，開展對學生的因材施教，提高學生的學習質量。分層理念作為現代教育中的重要教學方法，重視學生之間的差異性，尊重學生的個性特點，積極根據學生的實際情況，激發學生的學習動力，引導學生進行自主的學習和發展，實現對學生的因材施教。本文首先對基于分層理念的小學數學因材施教教學的現狀進行分析，然后重點對基于分層理念的小學數學因材施教教學策略進行探究，以供大家參考。

關鍵詞：分層理念；小學數學；因材施教

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0181-01

在素質教育不斷發展的背景下，對小學數學課程的教育要求也在提高，需要教師面向全體學生進行教學，促進整體學生的共同進步，而不是針對部分優秀學生進行教學，因此需要重視學生對分層理念的運用，加強對班級學生具體情況的分析研究，針對不同層次的學生實施不同的教學策略，開展對學生的因材施教，讓每一個學生都能夠有所提高，促進學生學習能力的提升。

1.基于分層理念的小學數學因材施教教學的現狀

在小學數學課程中學生的學習能力和認識情況都是有差異性的，教師需要充分認識到這個問題，積極開展對學生的分層教學，實施因材施教的教學策略，實現對學生的教育公平，實現對全體學生的共同提高。不過在實際的數學課程中依然有不少的問題存在，影響了教師對分層教學理念的運用，不利于因材施教教學策略的順利實施。

1.1在數學課程中教師不重視對學生的因材施教。

在目前的數學課程中不少教師不重視對學生的因材施教，一味的認為小學階段需要對學生進行基礎知識的灌輸和指導，從幫助學生奠定數學知識階段，而不是對學生進行個性化教育，有的教師受應試教育影響，甚至不愿意關心學生學習成績較差的學生，影響對全體學生的數學教育，使得理想的數學教學目標沒有達成。

1.2在數學課程中學生的課堂學習積極性不高。

在數學課程中由于學生自身的學習能力和成長環境的不同，在學習過程中對各種數學知識的學習情況也都有著各種不同，需要教師積極開展對學生的因材施教，但是由于教師們的教學理念過于落后，很多時候都是以對學生的統一教學為主要方式，即使實施分層教學，也沒有形成有效的教學策略，使得這種教學方法不僅效果不高，而且教學過程枯燥，沒有對學生的興趣進行培養，影響了學生積極性的提高。

2.基于分層理念的小學數學因材施教教學的策略探究

2.1針對學生個性差異，明確數學課堂的目標。

在小學數學課程中教師作為分層理念應用的重要實施者，也是針對學生進行因材施教的直接執行者，對學生的數學教學效果有直接的影響，因此在數學課程中教師需要加強對學生個性差異的分析研究，認識到這種差異性的客觀存在性，根據這種情況明確數學課程教育的目標，有效的運用分層理念開展對學生的教育引導，在課前、課上和課后進行有效的教學分層，對學生實施因材施教的教學策略，讓所有的學生都可以獲得一定的提高和進步，培養各個層次學生的學習自信心，促進學生的異步成長，實現對學生的整體教學。

2.2制定數學教學目標，開展因材施教的教學。

在小學數學課程中實施因材施教的教學策略，需要教師充分利用分層教學的理念，根據學生的學習能力，制定數學教學的目標，更是的體現對學生的因材施教，促進學生的教學提高。

例如，在學習人教版小學數學中關于“運算定律”的知識時，教師可以先確定開課的教學目標，就是讓學生能夠對運算定律進行充分的了解，并讓學生可以更好的學習關于運算定律的應用。根據學生的學習能力和知識基礎，對于一些學困生，教師可以詳細的進行講解，指導學生對運算定律進行分析教授，指導學生能夠進行基礎的運用；對于中等生，教師可以指導學生對運算定律的知識進行分析，引導學生完成一些小練習，鞏固學生的知識點；對于優等生，教師就可以鼓勵學生進行自主的學習，并讓學生利用學習到的知識解決實際問題，促進因材施教措施的有效開展。

2.3結合學生學習情況，開展對學生的課后教學。

在小學數學課程中教師不僅需要在課堂上進行授課，還需要在備課的過程中準備好對學生的課后教學，適應分層教學理念的要求，結合學生的數學學習情況，開展對學生的課后教學。課后教師本身就是小學數學教學中的一環，對學生的數學學習和鞏固都有著極大的作用，因此教師需要合理設置對學生的課后教學引導，采用不同的教學方式，實現對學生的因材施教。

例如，在學習人教版小學數學課程中關于“小數的加法和減法”的課程之后，教師可以指導學生關于小數的加法和減法的概念和特點，然后安排學生進行課后的習題訓練，根據學生在課堂上的學習狀態和數學基礎，對學生進行分層教學的課后任務，讓學生分別完成普通、中等、較高的學習任務，引導學生對課堂學習知識的深入探究和鞏固，尤其是對于學困生來說更是需要教師進行指引，讓學生能夠對課堂知識形成一個完成清楚的認識，并在之后的課堂上對學生進行分層的評價，實現數學課程教學的因材施教。

參考文獻：

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