淺析小學語文教學聽力訓練

張婷婷

【摘要】小學語文教學中的聽力訓練能夠幫助小學生提高學習效率，培養學生的創新思維能力。但是，語文教學中的聽力訓練仍存在一些問題，教學硬件尚未齊全，教師缺乏系統的理論知識以及科學的聽力訓練教學方法，對聽力的考查缺乏可行的測評機制。面對這一現狀，如何更好地開展聽力訓練，需要做好充足的準備，要求教師要掌握科學有效的教法，使聽力訓練的方法多樣化，由此才能真正使聽力訓練發揮作用，提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】聽力訓練;語文教學;小學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文教學中的聽力訓練主要是根據不同學段學生的特點，引導學生掌握有關聽的基本技巧，同時利用大量的聽力材料，有意識有目的地培養學生聽力的教學活動。聽話能力的訓練看似是個簡單的過程，實際上在聽的過程中學生要高度集中注意力，要敏銳地分辨語音，正確、全面地理解語義，在了解話語之后分析歸納，這對提高學生的注意力、理解力、分析力、歸納力和記憶力產生重大影響。因此，讓聽力訓練走進小學語文課堂，是提高學生綜合素質能力的有效探索。

一、小學語文教學聽力訓練的必要性

進行聽力訓練，提高聽知能力，有利于幫助小學生提高學習效率。在小學語文課堂的教學中，歷來注重“聽、說、讀、寫”這四種能力，而其中的“聽”則是四者中的首要能力，也是教學過程中訓練的重點。調查表明，學習能力強的學生“會聽”，這些孩子在課堂上能聽懂老師上課的知識點，同時也能及時提取信息，能明確自己該聽什么，該記什么，能夠做到邊聽邊記邊學。而學困生則相反，他們注意力渙散，沒有養成邊聽邊記要點的習慣，對語言的敏感度弱，抓不住學習的重點。聽話能力的強弱對學校效率的高低有重大影響，因此，語文老師要組織聽力訓練，教給學生聽力技巧。

學生在聽力訓練的過程中能更好地培養創新思維能力。義務教育小學階段，學生的思維發展是從具體形象往抽象邏輯過渡的。低段學生一般以具象思維為主，而中高段學生則慢慢開始向抽象邏輯思維過渡。在聽力訓練中，學生學會利用口、耳、目、腦等身體器官，聚精會神地投入其中，有助于學生注意力的集中。而如何分辨語音，準備理解話語，這都有助于發展學生思維的靈活性與敏捷性;對話語的分析歸納，則可促進學生思維的創造性和廣闊性。因此，聽力訓練同時也是對思維能力的一種訓練，是提高學生能力素養的有效途徑。

二、小學語文教學聽力訓練存在的問題

首先，在聽力訓練方面，教學硬件尚未齊全，缺乏相關的音像材料。低段孩子以具象思維為主，因而依托圖片資料、視頻音像資料進行聽力的訓練是很合適的選擇。教材如果能夠提供音像資料，讓孩子去看去聽，同時依據自己的所見所聞所得進行討論交流，表達自己的觀點，這樣能訓練孩子的聽力能力和話語評議能力。而當前的語文教材中關于聽力材料的選用，沒有足夠的重視。

其次，當前語文教學中的聽說能力教學在教育環節中仍處于萌芽階段，大部分教師還未能注意到聽力在語文教學中的作用和地位，同時在傳統的小學語文聽力課堂上，語文教師一般只注重讀與寫，而忽略了語文學習技能中聽、說的能力。此外，不同的語言表達方式就會有不同的聽的技巧和策略，而這些能力都應該是在聽力訓練中引導學生掌握并運用的工具。但是，目前小學教師在聽力訓練方面缺乏系統的理論知識以及科學的聽力訓練教學方法，不能很好地理解和掌握教學過程中的重難點，導致學生的聽力效果不盡如人意。

最后，缺乏可行的聽力測評體制。對聽力的考查與測評，人們一般側重于經驗直覺，缺少包含語文學科特點的科學可行可操作的方法。特別是目前聽力考試并未被大范圍地納入語文考試中，大部分人都選擇了忽略其存在，未曾有用心探究合適的測評方式。只有具體健全的聽力測評體制，才能夠準確地檢測出學生的聽力測試水平，做出客觀的評價。

三、小學語文教學聽力訓練發展的策略

日常的聽力訓練受限于各種因素。如何更好地開展聽力訓練，提高學生的聽力水平，有以下三個策略。

首先，在聽力訓練前要做好充分的準備。聽力教學材料的選取為聽力訓練的重中之重。教師需要搜集各類相關的聽力資料，數量一定要多，然后再對所搜集的資料進行對比和參照，從中選取合適、質量高的聽力資料，同時還要注意選材要適合學生的年齡特點，盡量選用語言通俗易懂、內容精彩豐富、話語色彩鮮艷的材料。小學生對這類的文章會更加有興趣聆聽與主動學習。

其次，聽力訓練的開展，要求教師不僅要關注讀和寫的教法，更要尋求能將“聽、說、讀、寫”完美融合的教學方法。聽說讀寫這四項基本的語文能力是密切相關又相互獨立的，作為一名語文老師，在自己的語文教學中，應當巧妙地組織安排，使得四者緊密結合、相互促進，全面培養學生的語文素養。在聽力能力的訓練中，教師要遵循循序漸進的教學規律。對于低段學生的“聽力”訓練，應從最簡單的字詞（拼音）開始，然后慢慢過渡到句子、段落的訓練，讓學生能系統地培養聽力能力。同時，對于難度較大的文章篇目，教師要給予學生適當的指導，幫助學生解決聽的難點。通過教師理念的轉變、教法的轉變，聽力訓練將收獲良好的效果。

第三，聽力訓練的方法要多樣化，從而有效地培養學生的聽知能力，在聽力過程中反復訓練學生努力使自己的眼睛為耳朵服務。人的感覺器官是相互聯系的，其中耳、目的關系尤為密切。在聽的過程中，教師要力求學生目光不去注視周圍與聽講內容無關的事物，要集中到講話人身上，眼睛要注意講話的人的姿勢、神態和表情。通過眼睛幫助的方式，學生能逐漸養成集中注意力聽人說話的好習慣，為之后的學習打下良好的聽力基礎。此外，聽和記相結合也是一種很好的訓練方法。老師通過讀詞語或句子，學生邊聽邊記錄，要求學生能在規定的時間內聽準、寫對，如果是聽寫段落篇章還要加上標點。通過這樣的長期訓練，學生的聽記能力明顯提高。值得注意的是，在聽的過程中并不是單純地聽語句，學生要學會欣賞地聽或是辨析式地聽。老師要讓學生在聽的過程中感知其中心思想，學習別人表達自己觀點的方法;老師在聽寫的內容中安排一些錯誤信息，考驗學生能否判斷正誤，這可以鍛煉學生的敏銳度和判斷力。

總而言之，在小學階段的語文課堂中，聽力訓練是必不可少的，這項訓練不僅對學生學習語文起著不可或缺的作用，同時能促進對學生綜合素質能力的培養。小學語文教學對聽力訓練的重視仍顯不足，我們應根據課標要求，加強重視，循序漸進，長期堅持，科學有效地開展聽力訓練。

參考文獻

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