提升高中語文課堂效率的實踐

王前程

【摘要】隨著新課程和新高考對學生語文素養要求的提升，語文課的質量越來越受到人們的重視。這就不斷倒逼著老師研究新課程，優化課堂結構，向45分鐘要效率，引導學生提升學習興趣，合理分配時間，讓學生的思維更具有創新性。這就提醒教師要創新課堂，并不斷實踐，使課堂更高效。

【關鍵詞】興趣;情境創設;小組討論;優化教學結構;創造性思維

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

我們常感慨現在的語文越來越難教了。學生不參與、不思考、沒有質疑和討論;教師獨自支撐課堂演“獨角戲”。試問，沒有學生積極參與的課堂能有活力嗎？能適應新課程嗎？面對困境，語文老師唯有勇于突破，積極推進課堂教學的變革，以創新來激發學生的思維，培養學生的能力，讓語文課承載時代賦予的新使命。

我認為，要激活學生學習的興趣，就要以生為本，重新建構既符合新課程又貼近生活的課堂教學結構。新課程強調要從生活走向語文，讓語文走進社會，使學生在學習中更加深刻地領悟學語文的意義。

我所任教班級的學生，普遍數理化強而語文素養弱，語文課提不起勁。對此，我在校本教學模式“先學后導，精講巧練”的基礎上，尋求變通，創設符合學生認知的新課模式。

一、課前交心，創設親師信教的氛圍

勤與學生交流，了解他們的需求差異，以便教學中能設置差異性任務滿足不同層次的學生，讓學生能感知到老師的關注，在課堂中尋找到自己的位置感，積極融入課堂。老師以此也取得學生的信任，親其師信其道是學好語文的前提。例如在《祝福》備課中，我預設任務時會把梳理文脈、概括大意、找出祥林嫂的肖像描寫等基礎任務分發給基礎薄弱的學生;讓基礎好的學生比較不同時期祥林嫂的肖像，進而探究人物形象。這樣，人人有事做，做自己力所能及的事，課堂就不會出現“看客”。

二、備課扎實，做服務型的老師

先預判學生的疑難，多方面搜集資料。為了讓學生更好地了解江浙“祝福”的情境和“封建秩序”，我搜集相關的視頻、文字、圖畫。備課時多預設能激發學生興趣或學生存在認知障礙的知識情境，提升學生的興趣，讓他們更有效地學習。

三、布置預習任務，展示學習目標

預習能讓學生知道學什么，能為課堂準備什么，能學到什么，能在課堂怎樣自我展現。以問題或任務來帶動學生的激情，來引導他們展示自我價值。在學《林黛玉進賈府》前，我提前展現學習目標，方便學生預習，并布置繪畫水平高的同學帶領大家研讀文本的知識，畫出賈府的建筑草圖，其他同學標注黛玉進賈府的活動路線、配上解說詞，并在課堂上展示、演說。這樣學生不僅能認真預習課本，提升興趣，還能發揮特長，學以致用。不僅能高效聽課，還培養了他們團隊合作的意識，鍛煉了各種能力。

四、依托高效模式，培養學生思維

通過創設情境、揭示學習目標、自學指導（獨立學習）、合作交流（對學、群學）、展示匯報、歸納提升、當堂檢測等七個步驟開展我的新課模式。

情境創設和揭示學習目標能讓學生消除學習的陌生感，為教學的實施打下基礎。而學習小組的設置能為學生提供展現價值的平臺。我經常以學習小組來帶動學生參與課堂。在討論問題前，學習小組要先確定主發言人（每次要輪換）負責記錄并做總結發言。討論過程中人人要參與，提問、解疑或質疑，教師要不斷巡視并作指導。

課堂上，老師要精講，創設平臺讓學生“表演”。我會引導學生對文本進行圈點勾畫，抓住重要句子進行細閱讀，結合自身對生活的感知和體驗，去揣摩文章主旨。我會幫助學生融入作品的境界中，培養學生思維靈敏度，也使課堂更具深度，從而提升效率。例如，我在教授《孔雀東南飛》時，就讓學生思考焦母不喜歡蘭芝的理由。各學習小組有的從文本中尋找依據——門戶觀念、身份貴賤、焦母戀子，有的從電視劇中尋求靈感，有的結合現實中的婆媳矛盾，有的借助“度娘”查找到“古代休妻‘七出‘三不去”制度。相互辯駁，大家爭得面紅耳赤，課堂一下子就被激活了。有的說是焦母專橫作梗，有的說蘭芝確實有對焦母不尊重的時候，有的說是門第不合，有的說是蘭芝不生育，甚至還有人說焦母見不得他們兩人恩愛，屬于心理變態等等，眾說紛紜。這樣的情況，老師不用擔心課堂沉悶，效率低下。

學生融入課堂中，提升參與度，提高四維度，就一定能學有所得。同時學生對基礎知識的理解和運用，可以克服死記硬背，將知識轉化為能力，提高學生應用知識分析問題和解決問題的能力。《林黛玉進賈府》課上，一張平面設計圖就能讓學生很好地理解賈府的建筑氣勢;“進府路線圖”又能讓學生分析出黛玉的禮儀修養和賈府森嚴的等級制度。這些教學手法的靈活運用，更好地激發學生的興趣，提高語文的課堂教學效率。

我認為優化了教學結構，在“教師為主導，學生為主體”的教學秩序中，不僅能提升學生興趣，還能讓學生“兵教兵”，取長補短，共同進步。同時給學生創設平臺，讓他們在平臺中展示自我價值，增強學習的主動性和自豪感。

五、精細管理，一課一得

當然，小組討論中學生易受到干擾，跑題閑聊常伴左右，而且不同層次的學生需求也不同，“眾口難調”。我實行精細管理，提倡“一課一得”，人人都有收獲。側重引導學生在討論中，每人提出一個問題，突破一個難點，收獲一個心得。并且通過學生互學、教師點撥、隨堂測試和個別輔導相結合的方式，精準定位，讓學生自主完成教學目標又不留下知識死角。在《林黛玉進賈府》中，學生自己選擇一段感興趣的文本或一個問題，充分研討，并在講臺展示，有朗誦的，有分析人物形象的。有位同學質疑黛玉的“智慧”，另一位同學就通過文本中“舅母愛惜賜飯……望舅母容諒”進行反駁。有質疑、有爭論，有探究、有反思，不僅充分調動學習熱情，人人學有所得，避免基礎好的同學“吃不飽”，基礎差的同學“咽不下”，基礎中等的同學安于現狀，沒有拼搏精神的現狀，也活躍了課堂氛圍，提高課堂教學效率，使課堂生命得以拓展延伸。

總之，在教學過程中，老師要搭好臺，讓學生“唱好戲”。我們總結“六個要讓”：能讓學生思考的要讓學生自己去思考;能讓學生觀察的要讓學生自己去觀察;能讓學生表述的要讓學生自己去表述;能讓學生動手的要讓學生自己去動手;能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論、總結出方法;能讓學生開展比賽的要讓學生開展比賽。學生敢于質疑，大膽表達觀點的思維，初具探究意識和發現問題的敏感性，批判性的精神、創造性思維能力也慢慢展現出來。創新，能增加課堂活力，提升效率。

參考文獻

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