初中英語基于閱讀文本視角的寫作教學策略分析

于燕

關鍵詞：初中 ? 英語 ? 寫作教學 ? 閱讀文本 ? 策略 ? 分析

由于在新課改的趨勢下，導致初中學校越來越重視學生能力素質的培養，而且在英語教學過程中，需要極其重視學生寫作能力的培養，但是大部分學生的寫作能力，甚至在寫作過程中存在十分明顯的中國式英語問題，從而造成學生嚴重缺少語言組織能力。因此，基于閱讀文本的視角對初中英語寫作教學進行開展，能夠更加利于學生對有效的學習方法進行掌握，促使學生可以對學習過的英語詞匯與句式結構進行靈活的運用，進而使學生的寫作效率得到提高。同時基于文本閱讀的英語寫作作為一種新思路，能夠引導學生積極主動的教學閱讀，促使學生能夠充分的運用英語語言組織與詞匯，從而使學生的英語寫作能力得到提高。

一、初中英語寫作教學的現狀

在初中英語的教學過程中寫作教學屬于極其重要的組成部分，能夠對學生的英語綜合能力進行大幅度的提高，但是在教學過程中寫作教學屬于教學難點。而且現階段我國大部分初中學校的英語寫作教學存在大量的問題，主要是因為教師所使用的教學手段過于單一，無法激發學生的學習熱情與積極性，從而對初中英語寫作的教學效果造成極其嚴重的影響。同時大部分初中學校都以中考為導向，導致英語教師過于重視學生的考試成績，從而造成英語寫作教學十分的表面化[1]。并且教師在開展初中英語寫作的過程中，一般只是利用課后作業鍛煉學生的寫作能力，以及只是對詞語用法與句子語法教學分析，并沒有對學生進行寫作思維、語言組織進行指導，進而導致學生的寫作能力無法得到提高。其次學生在進行寫作練習的過程中，一般學生都是將單詞進行簡單的堆砌，不僅導致句與句缺少必要的銜接，也缺少內在的邏輯。

二、初中英語基于閱讀文本視角的寫作教學策略

（一）以閱讀文本為基礎，對英語文章的基本結構進行了解

大部分學生在進行英語寫作的過程中，一般都會按照中文的寫作思維開展英語寫作，導致文章中存在十分明顯的中式英語，而且根據文章結構，中文文章屬于螺旋結構，英語文章則是線性結構。所以在英語文章中在開篇就需要寫出主題句，再分別進行敘述，為確保學生能夠避免在文章結構上出錯，教師必須通過采取有效的教學方法，引導學生對英語文章的通用結構進行了解與掌握。同時教師可以通過閱讀教學，引導學生對大量的英語文本進行閱讀，促使學生能夠對英語文章的結構特點教學分析與了解，從而將英語文章與中文文章進行區分[2]。并且教師需要為學生對寫作訓練進行安排，促使學生能夠對所學的英語結構知識進行實踐，對學生的英語寫作能力進行鞏固，從而使學生的英語寫作能力得到進一步的提升。

（二）對口頭復述進行強化，能夠對語言材料進行積累

為確保對初中英語教學的質量進行提高，教師就必須對良好的課堂教學情境進行設置，以及引導學生對知識進行自主的復述與運用。例如教師在對8A Unit2 School life中Life in a British School這篇文章進行講解時，可以在初中英語寫作教學過程中，對課文復述環節進行增加，以及結合課文內容對關鍵詞教學提煉與知識，從而對學生的學習難度教學大幅度的降低[3]。同時教師通過應用這種教學模式，能夠更加利于學生在口頭復述課文的過程中，不僅能夠對英語的口語能力進行大幅度的提升，也能夠使學生對課文知識進行充分的理解，還能夠更加利于學生對課文知識進行理解，從而對學生的寫作素養進行有效的培養。

（三）以閱讀文本為基礎，對寫作的詞匯量進行豐富

因為不同的英語文章，在風格與文體上存在十分明顯的區別，例如英語的說明文與記敘文，不管是在結構上，還是在內容上都存在較大的差異，通常說明文都使用一般現在時進行表述，更加傾向于對形容詞進行使用，而記敘文需要結合內容的需求，經常對過去式，或者將來時進行使用，以及敘述一般按照時間的先后進行。同時學生在初中英語的學習過程中，會接觸常見的英語文體類型，教師必須講解不同類型的文章內容與結構[4]。因此，在初中英語寫作的教學過程中，教師必須極其重視英語文本閱讀，引導學生通過文本閱讀，對英語的用詞、用句與布局規律進行理解，促使學生能夠利用所掌握的英語知識，對寫作任務進行完成。例如教師可以對牛津譯林版英語課本中的大量基礎性經典句型進行收集，引導學生對其進行學習，促使學生能夠在朗讀背誦的過程中，對句型進行理解與掌握，從而使學生的英語寫作能力得到進一步提高[5]。并且教師可以引導學生對照例文，對英語文章進行仿寫，以及讓學生誦讀或者點評經典的段落與句子。學生在對8A Unit 1 Friends單元中的Reading部分進行學習時，教師可以根據Friendship主題，為學生對開放式的寫作訓練進行安排，以及教師不對英語文章的字數進行限制，讓學生結合自己的感受進行自由的發揮，促使學生能夠通過寫作練習，對自身的語言組織能力進行大幅度的提升[6]。其次學生通過誦讀與點評經典的英語段落與句子，能夠對學生的英語語感進行有效的增加，不斷對學生的學習熱情與積極性進行大幅度的提升，從而使學生的英語綜合能力得到進一步提高。

（四）通過大量的課外閱讀，對寫作素材進行積累

為確保學生能夠看到一個題目，就可以快速的寫出一篇十分優秀的英語文章，教師必須引導學生對寫作素材進行大量的積累，能夠更加利于學生對英語文章進行寫作。而且積累寫作素材具有多種途徑，在學校的圖書館、網絡與現實生活中都具有大量的資源，學生需要對這些資源進行充分的利用，確保通過大量的課外閱讀，對自己的視野進行拓展，從而不斷對自己的思維進行活躍[7]。同時學生在課外閱讀過程中，能夠對大量的新知識進行學習，以及對優美的英語句子進行欣賞，促使學生能夠對英語表達方式進行掌握。所以學生通過課外閱讀，能夠使自身的寫作水平得到提升，從而對初中英語寫作教學的有效性進行增加。

三、結語

總而言之，初中英語通過開展基于閱讀文本的寫作教學，能夠促使學生對英語文章句子、鍛煉的寫作規律與特點進行掌握，從而對學生的寫作能力進行大幅度的提高。所以教師必須要求學生以閱讀文本為基礎，不僅能夠對英語文章的基本結構進行熟知，也能夠對語言材料進行積累，確保對學生的語言組織能力進行提升，從而對學生英語的綜合運用能力進行大幅度的提高。

參考文獻：

[1]胡明珠.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].教學與管理（理論版），2015，（12）.

[2]廖炳忠.基于閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略初探[J].考試周刊，2018，（45）：110-110.

[3]王文娟.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].校園英語，2017，（41）：189.

[4]張玉玲.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].寫作：中，2017，（01）：69.

[5]曾令華.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略[J].考試周刊，2018，（07）：104-104.

（作者單位：山東省德州市同濟中學）