班主任做好問題學(xué)生轉(zhuǎn)化教育工作探究

孔進(jìn)能

摘 要：對問題學(xué)生的管理和轉(zhuǎn)化教育是班主任工作的難題之一。問題學(xué)生的形成因素是多方面的，他們有非常矛盾的心理沖突。班主任要分析其心理特點，找出問題根源，對癥下藥，培養(yǎng)其進(jìn)取精神，改掉其不良習(xí)慣，完成轉(zhuǎn)化教育工作。

關(guān)鍵詞：班主任;問題學(xué)生;轉(zhuǎn)化教育;形成因素;心理特點

中圖分類號：G631;G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0009-01

班級管理工作紛繁復(fù)雜，對問題學(xué)生的管理和轉(zhuǎn)化教育是班主任工作的難題之一。問題學(xué)生的形成因素是多方面的，他們有非常矛盾的心理沖突。班主任要分析問題學(xué)生的形成因素，并針對這些因素找到教育突破口，做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育工作。

一、問題學(xué)生的形成因素

問題學(xué)生通常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績差、品德行為差，甚至違法亂紀(jì)等特征。問題學(xué)生形成的因素主要有以下四方面：一是學(xué)校的教育方式死板乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，沒有高昂的學(xué)習(xí)激情;二是家長落后的教育觀念及粗暴的教育方式影響了學(xué)生的思想和思維;三是學(xué)生自身不求上進(jìn);四是社會環(huán)境中的一些不良因素影響了個別學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。總之，學(xué)校、家長、學(xué)生自身、社會等多方面因素使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，使學(xué)生的潛能得不到挖掘。

二、問題學(xué)生的心理特點

問題學(xué)生的心理特點是心理矛盾突出，他們的主觀愿望與現(xiàn)實經(jīng)常產(chǎn)生沖突，如主觀上想學(xué)好但現(xiàn)實中卻懶得行動，主觀上有成為優(yōu)秀學(xué)生的愿望但在現(xiàn)實中卻很困難，主觀上希望得到他人的肯定與褒獎但現(xiàn)實中卻被人嫌棄，等等。這些沖突在日常行為中便以“問題”的形式表現(xiàn)出來，使他們成為問題學(xué)生。問題學(xué)生常見的心理沖突有以下幾種。

一是渴望得到接納與被排擠抵觸的沖突。生活中越是被人排擠的人越是希望被接納，問題學(xué)生也一樣。問題學(xué)生以前容易受周圍人的嘲笑和排擠，因此對老師和同學(xué)總是心存疑懼，懷有戒心。他們雖然有參與團(tuán)體活動或融入集體的愿望，但又怕別人不接受自己，不敢有所行動。比如，他們做了一件有意義的事，如果同學(xué)或老師沒有關(guān)注或表揚(yáng)，就會認(rèn)為“好人做了壞事也不損其好，壞人做了好事也不掩其壞”。如果他們做了錯事受到老師批評，就認(rèn)為“老師盯著我不放，某某也是這樣做的，為什么不批評他”。他們認(rèn)為同學(xué)的表揚(yáng)是“冷嘲熱諷”，老師的關(guān)心是“故作姿態(tài)”。這樣，他們便容易與他人產(chǎn)生情感上的隔閡甚至對立情緒，無法融入集體，變得孤僻偏執(zhí)。

二是是與非的沖突。問題學(xué)生在教師的教育或感召下，也想做“有價值”或“正義”的事，但他們有時是非不分，以致事與愿違。比如，他們認(rèn)為幫小同學(xué)打架是打抱不平或行俠仗義，認(rèn)為對老師隱瞞同學(xué)做的壞事是忠義氣節(jié)。這種是非不分的心理沖突是對事物缺乏認(rèn)識，是在道德觀念不明確的前提下產(chǎn)生的。

三是渴望自尊與表現(xiàn)自卑的沖突。一些問題學(xué)生表面看似乎缺少自尊心，辱不驚，羞不恥，對于表揚(yáng)或批評都是一副神情，但事實上這是他們經(jīng)常遭受歧視和冷遇、批評和指責(zé)甚至處罰而產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑感的一種表現(xiàn)。他們往往比正常學(xué)生具有更強(qiáng)烈的自尊需要，更渴望得到他人的尊重，但表現(xiàn)出來的卻是對老師的教育不合作，故意頂撞老師，他們對自尊的需求以自卑的形式甚至暴力的形式表現(xiàn)出來。

四是改過自新與依舊如此的沖突。問題學(xué)生明白“不貴于無過，而貴于能改過”的道理，但他們表現(xiàn)出來的狀態(tài)是：天天打保證，周周做檢討，在老師和同學(xué)面前指天誓日，第二天卻還是老樣子，或者有改過行為，但有始無終，不能堅持長久。這主要是因為：第一，不能對自己的行為做出有效控制，自制力差，改過意志不堅定;第二，壞習(xí)慣已經(jīng)形成，容易產(chǎn)生思維定式，沒有強(qiáng)大自制力和意志力是很難改變的。

三、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化教育策略

其一，班主任要革新教育觀念，打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，實施合作探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。其二，班主任要認(rèn)識到問題學(xué)生不是一日形成的，班主任在教學(xué)的同時更多的職責(zé)是育人，要在不斷思考和摸索中及時調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，以適應(yīng)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念。其三，班主任對待問題學(xué)生，不能戴著有色眼鏡，要做到心中不存界限，尊重和賞識問題學(xué)生，心平氣和地對待問題學(xué)生。同時，要做好與科任教師、班干部的協(xié)調(diào)工作，讓問題學(xué)生多參與班級管理，讓問題學(xué)生自己管理自己，提高問題學(xué)生的自我約束力。其四，班主任要對問題學(xué)生進(jìn)行全面深入的了解，并且尊重問題學(xué)生。問題學(xué)生的學(xué)習(xí)成績雖然差，但自尊心非常強(qiáng)，內(nèi)心敏感。所以，班主任處理問題學(xué)生的問題時，必須講究方式方法，用愛心感化學(xué)生，與其建立信任關(guān)系，成為他們的良師益友。其五，班主任要善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生身上的閃光點，并盡可能放大，讓他們體現(xiàn)自己的價值。問題學(xué)生有自己的長處和優(yōu)點，班主任要及時捕捉，及時地進(jìn)行表揚(yáng)，幫助他們樹立信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其六，班主任要建立家校合作長效機(jī)制，尋求家校共同教育。家庭教育對促進(jìn)孩子成長有重要作用，班主任要注重家校聯(lián)系和家校合作。與家長交流時，班主任應(yīng)該堅持“真誠、及時、靈活”的原則。班主任只有全方位地了解問題學(xué)生，才能采取有效措施轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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