道德與法治課堂教學中應用生活化模式探研

王春

摘 要：作為培養初中生法律意識和道德品質的重要媒介，道德與法治課程是初中課程教學的重點，但是一味地講解教材中的“大道理”，很容易使學生產生厭煩感，不利于他們的學習。文章基于初中道德與法治課程教學，深入探討生活化模式的應用策略，以期利用生活化模式來提升課堂教學效果。

關鍵詞：道德與法治;生活化模式;教學效果;應用

中圖分類號：G633.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0012-01

在德育理念日益深入的今天，強化道德與法治教育，對培養學生良好行為習慣和道德品質具有重要的意義。然而，如果脫離了生活，單純向學生灌輸大量理論知識或思想，很容易影響學生學習的興趣，使他們感覺到枯燥、乏味，進而影響他們的學習效果。為了提升道德與法治課堂教學效果，強化學科教學同生活的聯系，本文對初中道德與法治課堂教學中應用生活化模式的策略進行探討。

一、基于課前導入環節，滲透生活化理念

在道德與法治課堂教學前，知識導入是一個重要教學環節，其直接關乎后續的課堂教學質量和效率，或者說課前的知識導入直接關乎整堂課教學的基調。為了打好課堂教學“第一槍”，教師在應用生活化模式的時候，可以在導入知識的同時為學生引入一些貼合生活實際的內容。鑒于初中生具有很強的好奇心，教師可以選擇一些與初中生日常生活關系密切的問題，借此來有效激發學生學習的興趣，提升他們學習的效果。

例如，在教學“友誼與成長同行”這一課時，教師可以先引導學生在課下按照自己成長的過程，依次準備一些自己與小伙伴的合影，之后在課堂上借助多媒體設備來加以展示。為學生展示這些帶有很多回憶色彩的照片，可以促使學生全身心參與到課堂教學中，避免學生出現分心或走神的情況，同時也有助于打破知識被動灌輸所帶來的枯燥感，增加課堂教學的趣味性。又如，在教學“愛在家人間”部分知識時，教師可以借助多媒體設備，為學生展示一些關乎親情之愛的視頻短片，如“汶川地震中一個母親用身體保護了自己的孩子，使得孩子得以存活下來”等。這些視頻可以給學生帶來震撼，使他們充分意識到親情的偉大，為后續的課程教學奠定良好的基礎。

二、基于課中教學環節，滲透生活化理念

生活是孕育知識的沃土，日常生活中的各種現象背后包含著經濟、地理、政治以及歷史等眾多學科知識。教師在課堂教學過程中為學生營造社會生活場景氛圍，可以將抽象的知識形象化和具體化，深化學生對有關道德與法治知識的理解和認識，降低學生理解這些抽象“大道理”的難度。同時，也可以使學生在他們所熟悉的生活化場景氛圍中去發現“自我”，更好地提升學習效果，豐富情感。在課堂教學期間，教師可以從“知、情、意、行”等方面入手，創設一個生活化的課堂教學氛圍，啟發學生的思維，幫助學生更好地學習相關知識。

例如，在教學“深深淺淺話友誼”這一課時，教師可以引入生活化模式，為學生創設相應的生活化情境，如以“當好朋友送我禮物時”“我最要好的小伙伴”或“我最不喜歡的一個人”等為主題，引導學生開展自由討論。對于“我最要好的小伙伴”這個主題，教師可以為學生設置“你認為好朋友應該具備哪些要素”“你認為好朋友對你而言意味著什么”等一些議論性比較強的話題來引導學生進行討論。通過課堂分享，教師可以為學生引入一些“朋友”的反例來幫助學生更好地掌握“真朋友”的含義，如“我最要好的一個小伙伴考試作弊了，我該怎么辦”等，使學生可以客觀地評價“朋友”，并學會以身作則，做一些好朋友應該做的事情。這樣，可以顯著提升課堂教學的效果。

三、基于課后作業環節，滲透生活化理念

除了課前和課中教學環節滲透生活化理念外，教師還可以將生活化模式滲透于課后作業環節，以全面增強生活化模式的應用效果。在對道德與法治課程作業進行設計期間，教師除了要注意考慮學生學習的重難點知識以及相關疑惑外，還要明確課后作業布置的靈活性，打破傳統課后作業中僅注重練習題或抄寫題的作業留置方式，以激發學生完成課后作業的興趣，充分發揮課后作業在夯實學生學習基礎、增強學生學習效果方面的積極作用。例如，在教完相關內容后，教師可以引導學生從社會生活中去尋找相關的知識，借助貼合教學內容的社會實踐性任務，深化學生對于有關知識的理解。例如，教師可以讓學生扮演小記者，到社區市場上進行采訪，這種作業方式徹底打破了傳統的以練習題為主的作業留置模式，能有效調動學生完成學學任務的積極性，同時也有利于培養他們觀察社會生活的習慣，對他們未來的發展具有重要意義。

總之，教師在初中道德與法治課堂教學中滲透生活化模式，可以將抽象的知識具象化，降低學生的學習難度，提升學生的學習效果。在實際應用中，教師可以將生活化模式滲透于課前知識導入、課堂教學過程中的情境創設以及課后作業留置等環節，以充分發揮生活化模式在提升課堂教學有效性方面的積極作用。

參考文獻：

[1]馬修昌.談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用[J].中學課程輔導，2018（07）.

[2]錢芳.初中道德與法治生活化教學策略[J].基礎教育研究，2018（16）.