師生互動(dòng)在英語(yǔ)“真學(xué)課堂”中的運(yùn)用芻探

王玲

摘 要：教師通過(guò)課堂為學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)?！罢鎸W(xué)課堂”可以有效解決課堂教學(xué)中的形式主義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。文章從教學(xué)互動(dòng)有效激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性、互換角色提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、師生合作培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力等方面，對(duì)師生互動(dòng)在英語(yǔ)“真學(xué)課堂”中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);初中英語(yǔ);真學(xué)課堂;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41;G625.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0023-01

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，也是最有效的形式，但是形式主義卻讓課堂教學(xué)成為學(xué)生的累贅。“真學(xué)課堂”講求“真”，強(qiáng)調(diào)摒除無(wú)用的教學(xué)形式，以最直接的方式來(lái)為學(xué)生傳授知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題?！罢鎸W(xué)課堂”要求以學(xué)生自主先學(xué)為主，重視小組合作，課堂展示，質(zhì)疑問(wèn)難，當(dāng)堂反饋，這正是當(dāng)下英語(yǔ)課堂教學(xué)所欠缺的。本文針對(duì)英語(yǔ)課堂中的“形式主義”，對(duì)師生互動(dòng)在英語(yǔ)“真學(xué)課堂”中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、英語(yǔ)課堂中的“形式主義”

首先，教學(xué)方式“形式主義”。教學(xué)方式“形式主義”主要分為兩種情況，一種是完全的灌輸式教育，以單方面灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，一種是過(guò)于追求形式上的新穎和獨(dú)特，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)內(nèi)容的具體要求。其次，溝通方式“形式主義”。素質(zhì)教育要求教師平等對(duì)待學(xué)生，以生為本，多和學(xué)生溝通，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。但在現(xiàn)實(shí)生活中，部分教師的溝通方式存在“形式主義”傾向。如一次簡(jiǎn)短的班會(huì)，或是一次教學(xué)建議收集，本來(lái)是很有效的溝通方式，卻因?yàn)榱饔谛问蕉Ч患选?h3>二、師生互動(dòng)在英語(yǔ)“真學(xué)課堂”中的應(yīng)用

1.教學(xué)互動(dòng)有效激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性

課堂教學(xué)需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)之中。“真學(xué)課堂”要求以學(xué)生作為課堂的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。因此，教師要重視教學(xué)互動(dòng)氛圍的營(yíng)造，采取一定的措施讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，教學(xué)牛津英語(yǔ)7A“My Day”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的“一天生活”用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，教師都應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生的勇氣，之后再有針對(duì)性地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.互換角色提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“真學(xué)課堂”對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求非常之高，學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才算真正具備“學(xué)”的能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)模式，這容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，不會(huì)主動(dòng)探究知識(shí)，思維能力得不到有效發(fā)展。因此，教師可以采用互換角色的方式，讓學(xué)生備課、講課，自己則以“學(xué)生”的角色聽(tīng)課、提問(wèn)，同時(shí)記錄學(xué)生授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便之后糾正。例如，“Food and lifestyle”這個(gè)單元的主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，非常適合采用角色互換的教學(xué)方式。教師可以先將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，提前一天到兩天給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生收集自己的飲食習(xí)慣、家人的飲食習(xí)慣和朋友的飲食習(xí)慣，并用英語(yǔ)記錄下來(lái)，形成上課的教案。之后，每個(gè)小組推選一名代表講課，教師則以“學(xué)生”的角色對(duì)小組代表提出食物是否健康或者三餐吃什么之類(lèi)與單元主題相關(guān)的問(wèn)題，請(qǐng)小組代表解答，以此鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.師生合作培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

考試成績(jī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，很多教師便給學(xué)生灌輸“分?jǐn)?shù)論”思想，導(dǎo)致部分學(xué)生一切以考試成績(jī)?yōu)橄?，忽視知識(shí)應(yīng)用能力的提升。教師平時(shí)講課也側(cè)重“考試重點(diǎn)”，經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不停地做題，認(rèn)為量變一定可以引起質(zhì)變，甚至出現(xiàn)“估題”的情況。教師雖然給學(xué)生傳授了很多知識(shí)，但這些知識(shí)的考查總是以考試的形式出現(xiàn)，且知識(shí)的應(yīng)用非常書(shū)面化，缺乏現(xiàn)實(shí)意義。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師要注重師生合作，促進(jìn)“真學(xué)課堂”的正常開(kāi)展。具體而言，教師可以采用情景劇等方式，營(yíng)造良好的課堂合作氛圍，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐懂得如何靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，教學(xué)“Shopping”這一單元時(shí)，教師可以和學(xué)生一起結(jié)合教材內(nèi)容精心編排情景劇，并分別扮演不同的角色，進(jìn)行課本知識(shí)的應(yīng)用。教師可以給學(xué)生安排不同的場(chǎng)景，也可以讓學(xué)生自己選定場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演。演出結(jié)束之后，教師要及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，不能過(guò)于重視外在的“包裝”，而忽視內(nèi)在的“充實(shí)”?！罢鎸W(xué)課堂”是一種新型課堂模式，它講求“真”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主先學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難。教師要重視師生互動(dòng)在英語(yǔ)“真學(xué)課堂”中的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。要通過(guò)教學(xué)互動(dòng)有效激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，通過(guò)互換角色提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)師生合作培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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