新課標下數學高效教學探究

李文澤

摘 要：新課程改革要求教師必須更新課堂教學觀念，扭轉傳統落后的教學思路，在提高自身理論水平的同時提升教學實踐能力，重視學生發現問題、思考問題、解決問題能力的培養，加強教學方法的有效滲透，打造高效課堂。文章簡要闡述數學高效教學的具體策略：重視培養學生學習能力，開展互動探究式教學;重視深挖教材，充分了解學情;構建高效數學教學課堂，重視合作學習。

關鍵詞：新課標;小學數學;高效課堂;學習興趣

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0079-01

數學學習需要學生具備邏輯思維能力，青少年階段學生的思維尚未完善，所以需要教師進行有效的引導與幫助。在新課標下，教師應當根據學生的認知規律，創新課堂教學方式，有效應用多元化教學方法，激發學生的自主學習積極性，從而促進學生對知識的自主探究，提高教學效率。

一、重視培養學生學習能力，開展互動探究式教學

新課改背景下，學生不僅要掌握數學知識，還要具備學習能力與數學素養。這就對傳統教學模式提出了挑戰，教師必須更新教學理念，不能一味讓學生被動地接受知識，不能一味以考試為中心，這些都會嚴重限制學生的思維發展。教師應及時發現學生的長處以及潛質，尊重學生的學習需求與發展需求，并進行適時的引導與幫助。新課程改革強調發揮學生的學習積極性與主體性，使學生的思維能力得到有效鍛煉。這就要求教師重視激發學生的學習興趣，開展互動探究式教學，讓課堂氣氛活躍起來，讓學生的思維活躍起來。教師應當在課堂上善于給學生留白，鼓勵學生大膽發表自己的想法和意見，促進師生交流和生生交流，形成互動探究式氛圍，從而提升學生的學習能力。

二、重視深挖教材，充分了解學情

教師應當明確，要合理利用教材，而不是單純地教教材，所以教師不可想當然地認為講了教材，就算完成教學任務。要根據教材內容以及學生的認知規律精心備課，確保教學內容與學生的生活實際經驗緊密結合，讓學生感受到數學學習是有趣味的，是有價值的，是可以解決生活中的現實問題的。新課程標準中明確提出，義務教育階段數學教學應當考慮其自身特點，也應當遵循學生的身心發展規律。所以教師要注重凸顯學生的主體性，了解學生的興趣所在，避免課堂教學單純灌輸的現象。就數學教學而言，抽象的公式和數理會讓學生感到枯燥，教師必須結合教材把抽象的數學知識具體化。例如在數數的教學中，可以讓學生回家數一數家里有多少個人，數一數餐桌上有幾個盤子，數一數文具盒里有幾支鉛筆。這樣的教學方式可以激發學生的興趣，還可以把數學知識的傳授一步一步深入下去，逐漸增加加法、減法等的具體化教學例子。

教師在編寫導學案時，應該充分了解學生的學習情況，在教學前對學生進行摸底，了解學生原有的知識體系以及知識結構，這樣有助于教師進行針對性的教學，從而達到事半功倍的教學效果。教師可通過課堂觀察、布置作業、調查問卷、家訪等方式全面了解學生，并注意與家長建立良好的溝通機制。了解了學情，教師就能有效避免“一刀切”的教學模式，可以根據學情制定教學目標，設計分層教學內容，從而實現所有學生的進步與發展。

三、構建高效數學教學課堂，重視合作學習

教學是一個師生互動的交流過程，在教學前教師應當認識到學生是存在差異的個體，學生對于知識的理解能力以及掌握能力是不同的，所以教師應當幫助學生建構屬于學生自己的知識體系。例如可以鼓勵學生進行合作式學習，提高學生的課堂參與積極性，在合作學習過程中引導學生根據教學內容進行自主探究。教師要注意的是，內容簡單的知識不要以小組的形式學習，直接講解就可以了。內容較難的知識，教師首先要給學生一定的獨立思考時間，再組織學生進行合作學習。例如：“五年級三班排隊做操，小明的后面有兩個人，前面有七個人，那么小明所在的隊列共有幾個人呢？如果從前面數小明是第七個，從后面數他是第二個，他所在的隊列有幾個人呢？”由于部分學生沒有認真讀題，一開始會產生疑問，說這兩個問題難道不是一樣的嗎，為什么還需要判斷呢。此時教師應當鼓勵學生獨立思考，切忌直接告訴答案，要讓學生進行合作學習，在嘗試解題中可以列式計算，從而得出答案。雖然學生的解題方式有所不同，但是教師要尊重學生的獨特思考，然后引導學生說出兩種方法的利弊。最后教師肯定學生的思考方法，并指出可以將列式計算作為正式計算，而第二種畫圖的方法當作驗證的手段，這樣能夠使學生對數學知識有深刻的領會，從而增強學生的數學學習能力。

綜上所述，在新課程改革持續深化的背景下，傳統教學理念與方法難以滿足學生的實際學習需求，教師必須創新課堂教學模式。要結合學生的認知規律，重視培養學生的學習能力，開展互動探究式教學;深挖教材，充分了解學情;重視合作學習，不斷提高教學質量。

參考文獻：

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