加強(qiáng)生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維芻論

孫亞芹

摘 要：在生物教學(xué)中，教師要重視學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，要通過生物知識(shí)的教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生自主思維能力。發(fā)散思維的培養(yǎng)可以通過以下途徑進(jìn)行：在新課教學(xué)中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué);合作;發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0093-01

在初中生物課程教學(xué)中，隨著學(xué)生知識(shí)積累的慢慢增多，自主學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教師可以逐漸展開對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。這會(huì)讓學(xué)生的思維能力更強(qiáng)，可以幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，在分析和解答一些復(fù)雜問題時(shí)，學(xué)生也可以通過發(fā)散思維的應(yīng)用調(diào)動(dòng)各種關(guān)聯(lián)知識(shí)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)的效率更高。在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師要讓發(fā)散思維能力的培養(yǎng)循序漸進(jìn)地展開，要通過一些典型知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生自主思維能力的鍛煉。同時(shí)，通過一些有針對(duì)性的問題分析，讓學(xué)生掌握更多思考問題的方法與技巧，這些都會(huì)讓學(xué)生的發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

一、在新課教學(xué)中鍛煉發(fā)散思維

首先，教師可以結(jié)合新課的教學(xué)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。在講授一些特定的理論知識(shí)時(shí)，教師要掌握合適的知識(shí)傳授方法。引入新知時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，以這樣的方式來幫助學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)主題，領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)，這也可以很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的培養(yǎng)與鍛煉要經(jīng)歷幾個(gè)階段，教師首先要讓學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上找到好的方法，尤其是對(duì)于自己不了解及比較陌生的知識(shí)范疇，要通過關(guān)聯(lián)知識(shí)來逐漸建立新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這不僅是學(xué)生發(fā)散思維的體現(xiàn)，這也可以很好地化解學(xué)生思維上的障礙，并且能夠避免學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū)，幫助學(xué)生更快地建立對(duì)于新內(nèi)容的認(rèn)知，提升知識(shí)教學(xué)的整體效率。例如，在教學(xué)“生物的特征”時(shí)，在新課導(dǎo)入階段教師可以這樣對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，人類要想生存下去，必須吃掉大量食物，而牛、馬、羊等生物，也同樣如此。可見，生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)，這無疑是生物的基本特征。除此之外，你們還能想到生物具有哪些典型特征嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考、討論與探索，進(jìn)而紛紛發(fā)言。這個(gè)問題，學(xué)生有一定的思維基礎(chǔ)，大家在結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，其實(shí)已經(jīng)逐漸進(jìn)入了教學(xué)主題中。教師讓大家先有所思考，這其實(shí)就是在鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解新課內(nèi)容。這不僅可以讓教學(xué)過程更好地展開，學(xué)生理解新知識(shí)的很多障礙也能夠消除，可以起到良好的教學(xué)效果。

二、基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練發(fā)散思維

在生物課程的學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)是重要的構(gòu)成，基于實(shí)驗(yàn)過程可以就很多知識(shí)原理展開驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)往往也是學(xué)生獲取具體知識(shí)點(diǎn)的重要依托。進(jìn)入初中階段的生物課學(xué)習(xí)后，教師不僅要鍛煉學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，還要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與素養(yǎng)。學(xué)生具備良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰螅蠹揖鸵恍┨囟▎栴}的探究可以更深入。不少生物學(xué)問題是基于實(shí)驗(yàn)探究提出的，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行有效分析，并且找到準(zhǔn)確答案。不僅如此，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)還能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散能力，能夠讓學(xué)生感受到很多知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找到思考和解答問題的有效路徑。例如，在“綠色植物的一生”實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：植物的根尖具體可分為以下幾個(gè)重要組成部分：成熟區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、分生區(qū)、根冠。分生區(qū)通過不斷分裂而增加新的細(xì)胞，是植物的根能夠快速生長(zhǎng)的主要原因。這是學(xué)生基于有效實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)論。教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)的深化，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來繼續(xù)思考：根的生長(zhǎng)具體需要哪些營(yíng)養(yǎng)？并且引導(dǎo)大家結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。

三、通過合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化發(fā)散思維

在生物課堂上，教師可以有意識(shí)地活躍課堂教學(xué)的氛圍，并且豐富課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂的積極性更高。教師可以設(shè)計(jì)各種思考問題及學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式來完成。尤其是可以嘗試開放性問題的設(shè)計(jì)，給學(xué)生的思維和探究提供更大的空間，這有助于學(xué)生思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師可以觀察大家的分析討論情況，了解學(xué)生思考問題的方式，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一些知識(shí)點(diǎn)的理解上存在誤區(qū)時(shí)，要及時(shí)指出，避免大家形成錯(cuò)誤認(rèn)知。有效建立小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升，還會(huì)讓學(xué)生的發(fā)散思維有更大的發(fā)揮空間。例如，教學(xué)“人是生物圈中的一員”時(shí)，教師可以布置這樣一個(gè)具有發(fā)散性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成：“人類如何做到與自然和諧相處？”該問題是一個(gè)開放性問題，解決該問題需要學(xué)生積極利用自身的發(fā)散性思維。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生的各種觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行充分碰撞。這個(gè)過程不僅可以讓學(xué)生的思維得到良好鍛煉，基于問題的討論也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生生態(tài)理念的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到人類對(duì)自然環(huán)境資源的利用不應(yīng)無休無止，更不能大肆破壞，只有與自然和諧相處，人類才可能可持續(xù)發(fā)展，這才是學(xué)生真正對(duì)于知識(shí)內(nèi)容核心的把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文秋.思維導(dǎo)圖在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（24）.

[2]凌麗紅.在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[J].六盤水師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（06）.