高職教育的課程教學改革

任丁汀

摘要：當今社會，企業對高職青年人才的需求和高職畢業生對工作的不適應成為矛盾。為人才培訓需求，需要進行課程設計的改革。本文從課程設計的整體改革和單元改革分別提出了改進的思路和方法。

關鍵詞：高職教育 課程教學 課程設計

一、高職教育的培養目標

當今社會，高職人才作為青年人才隊伍中一支不可忽視的力量成為企業必選。具有良好的職業道德和職業素質，熟練的職業技能，系統的應用知識，走上工作崗位后能夠從一線起步，經過一定的崗位培訓能很快達到職業化要求，具備創新創業、自主學習等能力，這樣的畢業生成為企業青睞的對象。

什么樣的課堂教學效果能培養出以上的人才呢？有用、有趣、有成果，自覺、自信、自愿學，有能、有知、有創新，能做事、會做人。而目前我們的課堂是什么樣的昵？無用、無趣、無成果，發呆、睡覺、玩手機，無知、無能、不勝任，大家不滿意，師生都無奈。所以，必須改革，從哪里改？從課程體系改，從課程教學設計改，從對傳統課程的項目改！要盡快轉變教師的傳統教學觀念，樹立職業教育教學理念，提高教師職業教育教學能力，增強課程教學效果。

二、以學生能力提高為核心的高職課程教學設計

（一）什么是一堂好的高職課程？

傳統的教學存在什么問題呢？只考核如何傳授知識，不考核如何訓練能力。對課堂評價的標準就是：講得好課的老師，就是好老師;能考高分的學生，就是好學生;安靜的課堂，就是好課堂。結果就是：學生反感，老師反感，師生惡性互動。如此循環往復，離我們期許的目標只會漸行漸遠。那么，什么樣的老師才是好老師呢？熟悉學生興趣，領導學生做他感興趣的項目：通過做事鍛煉能力，能做事，能成事;在做事中養成良好習慣，以正確方式做事;在做事中形成正確的價值觀;邊做事邊學知識，把學習知識和做事融合到一起。什么樣的學生才是好學生呢？以興趣為做事的動力，主動動手、動腦去做去學，成為教學主體，而不是被動接受教育;有能力，能做事，能成事;在道德基礎上以正確的方式做事;有知識，會思考，能連貫。

所以，職業教育的培養目標是專業能力和專業之外的能力并重的綜合能力的培養。過去我們學校和老師只注重專業能力的培養，而忽視了對專業之外的能力，如方法能力和社會能力的提升。如今，要將之二種能力貫徹到課堂里，貫徹到教學中。

（二）高職課程教學整體設計

對高職課程教學的整體設計方案，是基于高職培養目標來制定的。要站在一門學科的高度，運用現在職業教育的先進理念，對課程的內容、方法、模式進行整體優化。

課程整體設計的基本原則為：以學生為主體，教師為主導，以職業活動和工作過程為導向，以突出能力為目標的知識、理論和實踐為一體的能力訓練的設計。可采用項目教學方法來實行。

項目教學方法是通過學生（獨立或成立小組）實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，是工學結合一體化課程中最常用、最理想的教學方法。從明確任務（或獲取信息）開始，到制定計劃，做出決定，再到計劃實施，檢查控制，最后評定反饋為一個完整的工作流程。

課程整體教學設計的要點：一是以職業活動為導向。在課程中，案例、項目、任務等都源自職業崗位的實際工作，課程的內容和程序要以職業活動的工作過程為依據：二是項目載體要具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰性、可行性，要將單項項目和綜合項目相結合;三是課程考核設計要全面、多樣考核，綜合、多元評價，正確處理“形成性考核”和“終結性考核”、“能力考核”和“知識考核”、“學校考核”和“企業考核”的關系。

（三）高職課程教學單元設計

什么是課程的一個單元呢？就是在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。教師的備課都是以單元形式進行的，學生的學習過程客觀上也被分成這樣的單元來進行。

低水平的課程教學模式為：上半節課，教師講，下半節課，學生做。這種以知識為本位的課程教學模式是不合格的教學模式，循環以復習舊概念，引入新概念，講授理論知識，分析案例，布置作業。

而一堂良好的課程教學模式應該是以能力為本位的“示范一考核”的課程教學模式。多重循環以直觀展示主題_÷任務與標準_÷示范與原理_÷情境工作操作_÷知識理論學習_÷任務考核_÷知識工作總結。

為了達到良好的教學模式標準，在進行單元教學設計時應遵循以下要點：

1.結構完整，即將課程內容按照實施時間劃分為單元;

2.目標明確，即確定能力目標和知識目標;

3.實踐和知識準備。在設計能力的訓練過程中，確定好演示、實訓、實習、實驗的內容;確定好所涉及到的知識。將知識理論和實踐進行一體化融合;

4.教學過程設計。設計課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程，按照日認知規律、行動導向、做中學的原則：

5.符合傳統標準。做好板書、語言、教態、演示、展示、示范操作設計和實物準備。

（四）課程設計的更高要求

1.課程整體設計的新要求：進行崗位分析;素質目標必須落實：項目設計中本學科項目的總數量和名稱要確定：項目實施的學習情境設計要真實、生動：背景資料要有準備;項目要有驗收結果標準。

2.課程單元設計的新要求：要有課程進度圖，圖中要素齊全，各要素關系合理;教學方法要科學，在突出能力目標的前提下，課程還應體現傳統教學的優點：素質目標和職業核心能力要落實到項目和教學環節：在課程中要重視職業意識的培養和訓練：要將教學與考證、競賽相結合。