立足課堂教學培養學生數學核心素養芻探

馮雄德

摘 要：高中階段的數學教學有著重要的意義，核心素養培養作為其中的重要部分，既是新課改對高中數學教師提出的要求，又是培養學生數學思維的關鍵。文章立足課堂教學，對如何培養學生數學核心素養進行探討，指出教師要重視邏輯思維鍛煉，培養學生數學思想;強化反思總結能力，讓學生在探索中前進;變更評價模式，活躍學生數學思維;創設情境化教學模式，提高學生探究能力。

關鍵詞：課堂教學;數學核心素養;獨立思考;自主學習

中圖分類號：G421;G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0045-01

高中數學課程應提倡師生之間加強交流，教師引導學生獨立思考，使學生充分發揮主觀能動性，讓學生在數學探究中感悟數學的核心價值，在教師指導下進行學習和創造。教師要探尋影響學生核心素養形成的因素，對教學和觀察學生所發現的問題進行歸納。

一、重視邏輯思維鍛煉，培養學生數學思想

數學邏輯思維涵蓋理解題意、解決思路、方法公式運用、解題技巧等方面，教師在教學中不僅要注重學生邏輯思維的鍛煉，也應重視學生數學思想的培養。數學的邏輯思維方式往往表現在每個解題環節中，教師要發揮主觀能動性，善于歸納數學相關的技巧，督促學生對數學規律進行觀察和探究。教師要指導學生在按部就班地理解題目后，找到對應的公式，摒棄刻板的答題方式，對不同角度的解答方式進行多樣的演繹。在教授基礎理論知識時，教師要將推導思路教給學生，讓學生再一次理解數學思維的內涵，在糾正與解答中把握數學思想，培養數學核心素養。

二、強化反思總結能力，讓學生在探索中前進

數學學習是一個不斷總結和反復練習的過程，教師不但要重視課堂效率，還要強化學生的反思總結能力，讓學生在探索中前進。學生要準備錯題本，在反思中理解知識點，這是對課堂內容進行深度學習的表現。在歸納總結時，學生能夠感知到日常學習中忽略的問題或理論知識，及時查漏補缺，從而更加全面地鞏固所學內容，使自己的概括能力得到質的提升。以往的教學中，教師過于注重問題的解決結果，在正確答案公布后就不再深究，忽略了培養學生良好的思考習慣。同時，教師從問題的假設、理論的證實、方法的探尋和解決的途徑來進行教學，會造成學生的固定思維。而當前的核心素養對學生的學習能力提出了更高的要求，要求學生能夠在學習后逐漸形成對學習過程的總結和學習結果的反思。所以，教師要積極引導學生找尋解題方式，耐心解答學生的疑問，將培養學生數學核心素養貫穿到教學中。

三、變更評價模式，活躍學生數學思維

長期以來，受教學方式的限制，教師對學生的評價有時無法全方位地體現客觀性原則和公平性原則，在一定程度上抹殺了學生對數學的學習興趣。因此，要想將數學核心思想融入到評價體系中，就需要教師摒棄傳統的評價模式，從多個角度評價學生。同時，教師還要對學生各個層面的表現進行評估，避免僅通過考試等量化的手段對學生進行片面的評價。數學教育的價值不僅體現在學生學習成績方面的表現以及解題數量的多少上，而且更專注于學生能否利用數學思想進行學習和解題。評價模式的變更，能活躍學生的數學思維，激勵學生在探究中學習數學。

四、創設情境化教學模式，提高學生探究能力

教師既要善于創設數學情境化教學模式，也要善于在教學中設立問題情境模式，讓學生在良好的學習氣氛中進行深入研究，提高分析問題和解決問題的能力。這樣，能使學生在掌握數學原理的基礎上汲取更多的知識，進一步提高自身的數學核心素養。生動形象的情境會讓學生充滿動力，教師要創設情境并將抽象、難理解的問題融入情境，讓學生對問題的認識更具象化，從而提高學習效率。同時，教師要讓學生在學習過程中將類似的問題進行對比，使他們的數學思維模式更寬廣。這樣，在兩種想法的討論、爭論的過程中，學生的思維不斷得到啟發，逐步把原有的知識與方法和現在遇到的情境進行整合，形成對這個問題的新的理解與認知，不僅培養了數學核心素養，而且提高了學習效率。

五、結束語

總之，高中數學是學生數學學習的轉折點，既能為其后續深入學習數學奠定基礎，又能提升學生的邏輯思維能力和數學核心素養。因此，教師要順應素質教育發展的大趨勢，注重教學實踐與數學思想的有機結合，重視邏輯思維鍛煉，強化反思總結能力，變更評價模式，創設情境化教學模式，為學生創造良好的學習環境，進而培養學生的數學核心素養，提高學生的創新能力，促進學生成長成才。

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