翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張穎

【摘要】應(yīng)用型本科院校的管理學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，應(yīng)用型本科院校管理學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、參與性及開(kāi)放性比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校管理學(xué)教學(xué)中，改善了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，提升了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力，使學(xué)生成為社會(huì)需要的綜合性人才。本論文從不同方面闡述翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，希望為研究翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 管理學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師課上講授，學(xué)生課后練習(xí)，先進(jìn)行知識(shí)的信息傳遞，再進(jìn)行知識(shí)的吸收內(nèi)化。信息傳遞過(guò)程由老師和學(xué)生一起互動(dòng)實(shí)現(xiàn)，而吸收內(nèi)化過(guò)程卻由學(xué)生獨(dú)立完成，完成程度因人而異。翻轉(zhuǎn)課堂“FliPPedClassroom”重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，是指教師將課程內(nèi)容制作成視頻、電子書等易于學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在課前完成自學(xué)，課上與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了重構(gòu)，信息傳遞過(guò)程在課前完成，吸收內(nèi)化過(guò)程在課上完成。教師更容易檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題給出有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)能力，也在交流和拓展中加深了對(duì)知識(shí)的理解。

1《管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1注重理論講解，忽視實(shí)踐

管理學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。具有的藝術(shù)性，使管理學(xué)中有些內(nèi)容具有“只可意會(huì)不可言傳”的特點(diǎn)，這也增加了授課的難度。目前教師授課普遍注重理論講解，忽視實(shí)踐，最多找一些相關(guān)案例，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，但這些都是不切實(shí)際的，因此形成了一種紙上談兵的現(xiàn)象。管理重理論，但更應(yīng)該重實(shí)踐，在缺乏實(shí)踐的條件下學(xué)習(xí)管理學(xué)，是很難真正學(xué)懂管理學(xué)的。

1.2案例陳舊，教學(xué)水平較差

案例教學(xué)是很好的管理學(xué)課程授課方法，從現(xiàn)有的案例選用和講授方面看，并沒(méi)有收到理想的效果。在案例選用方面投入不足，用來(lái)教學(xué)的案例還是以前的舊案例，甚至是很多年前的案例，這樣的案例大多已經(jīng)老化，與現(xiàn)在企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況不一致，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目的。教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論水平差，缺乏深入案例分析，甚至案例分析與課程內(nèi)容脫節(jié)，影響案例教學(xué)效果。有些主要引入規(guī)范式的案例，結(jié)合實(shí)際生活的管理知識(shí)的運(yùn)用偏少，這讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

1.3 缺乏課前引導(dǎo)

管理學(xué)課程除了講授主要的理論和方法外，主要是引導(dǎo)學(xué)生形成一種管理思維。由于該課一般在學(xué)生大一時(shí)就開(kāi)課了，學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)活動(dòng)的認(rèn)知，所以學(xué)習(xí)起來(lái)效果不好。那更應(yīng)注重課前對(duì)課程內(nèi)容的解析和引導(dǎo)，但實(shí)際課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)非常少，這使得學(xué)生不知道該課程到底學(xué)了啥？掌握不了管理的精髓。教學(xué)中存在老師自說(shuō)自話，學(xué)生對(duì)老師教的東西不感興趣;注意力不集中;學(xué)習(xí)總是被動(dòng)的。我們主要培養(yǎng)學(xué)生自律，而不是表面上的遵守紀(jì)律;培養(yǎng)學(xué)生無(wú)評(píng)判的開(kāi)放意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、包容、忍耐、合作的能力。

2管理學(xué)適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

首先，較強(qiáng)的實(shí)踐性。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，并掌握技能和實(shí)踐技巧。理論性強(qiáng)的學(xué)科不適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，管理學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了其適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其次，較強(qiáng)的參與性。翻轉(zhuǎn)課堂主要是師生互動(dòng)，學(xué)生有效參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)活躍課堂氣氛提高學(xué)生的實(shí)踐能力。管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)對(duì)接比較多，實(shí)用性強(qiáng)，需要學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)管理學(xué)知識(shí)的了解，以提高實(shí)踐能力。再次，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性強(qiáng)。管理學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)討論完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用發(fā)散思維思考問(wèn)題，這也符合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的特點(diǎn)。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1創(chuàng)設(shè)情境，始于問(wèn)題

首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)。企業(yè)社會(huì)責(zé)任是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，雖然履行企業(yè)責(zé)任的企業(yè)越來(lái)越多，但企業(yè)社會(huì)責(zé)任畢竟是一個(gè)新領(lǐng)域，企業(yè)及社會(huì)對(duì)履行責(zé)任的內(nèi)容和方式存在一定的理解差異。在此階段，教師要設(shè)置情境問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料查閱、實(shí)地調(diào)查、比較分析等方法對(duì)社會(huì)企業(yè)履行企業(yè)責(zé)任的態(tài)度和內(nèi)容進(jìn)行搜集整理。

其次，設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)時(shí)不能只接收現(xiàn)實(shí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識(shí)體系。通過(guò)教師提供的背景資料及問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

3.2根據(jù)目標(biāo)自主嘗試實(shí)踐

首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)。主要由學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)自主進(jìn)行企業(yè)調(diào)查、資料查閱、網(wǎng)絡(luò)信息搜集等。

第一階段，小組內(nèi)成員確定分工，有針對(duì)性地對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和訪問(wèn)。訪問(wèn)方式可以是實(shí)地訪問(wèn)、報(bào)紙或期刊資料收集、網(wǎng)絡(luò)信息查找等，在此過(guò)程中根據(jù)調(diào)查資料及調(diào)查結(jié)果進(jìn)行問(wèn)題的探究，分析教材理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際情況之間的差異及差異原因。教材中關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任內(nèi)容比較多，小組可以根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行自己的探究。

第二階段，訪查過(guò)程中教師可以通過(guò)郵件、微信、電話等方式了解學(xué)生的進(jìn)度、解答學(xué)生的疑惑。教師對(duì)學(xué)生調(diào)查過(guò)程中可能出現(xiàn)的倦怠要給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生在調(diào)查探究過(guò)程中走的彎路要給予引導(dǎo)。

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