長江文化資源融入幼兒園建構(gòu)游戲芻探

徐蘭

摘 要：在建構(gòu)游戲中，教師可以嘗試將一些能體現(xiàn)長江流域文化特色的材料融入其中，讓幼兒造型活動的材料更加豐富;可以嘗試將長江文化中的傳統(tǒng)圖形、圖樣融入其中，讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的魅力;可以嘗試給幼兒介紹長江地區(qū)的典型建筑，讓幼兒積極參與建構(gòu)游戲，以促進幼兒的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;長江文化資源;建構(gòu)游戲;思維發(fā)展

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0068-01

建構(gòu)游戲能培養(yǎng)幼兒動手能力，提高幼兒創(chuàng)造力，對幼兒綜合素質(zhì)的提升具有重要作用。然而，不少幼兒對建構(gòu)游戲內(nèi)容不感興趣，簡單的堆積積木讓幼兒產(chǎn)生厭煩心理。為此，教師可嘗試將長江文化資源融入其中，以激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣，調(diào)動幼兒參與建構(gòu)游戲的積極性。

一、設(shè)計造型活動，認識材料

造型活動是建構(gòu)游戲中的重要內(nèi)容，在造型活動中，幼兒可以嘗試用積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、沙土等展開建構(gòu)活動。在游戲中，教師可嘗試將一些能體現(xiàn)長江流域文化特色的材料融入其中，這樣能讓幼兒造型活動的材料變得更為豐富，同時還能讓幼兒認識更多展現(xiàn)文化特色的材料。

紫砂壺是長江地區(qū)比較有特色的工藝品，其原料為紫砂泥。在組織幼兒展開造型藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，教師可將陶土文化融入到教學(xué)中，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中先讓幼兒欣賞紫砂壺，并進行觸摸，然后讓他們說說紫砂壺和陶瓷、玻璃制品在觸感上有什么不同。接著，教師給幼兒提供紫砂泥，讓他們捏一捏，體會質(zhì)感是怎樣的，并讓幼兒將其與普通的泥土、橡皮泥、沙子等進行對比，說說它們在觸感上有什么不同。最后再指導(dǎo)幼兒利用紫砂泥塑形，嘗試塑造出自己感興趣的事物。在燒制完成后，教師可舉行一個小小的紫砂制品展覽會，對幼兒的制品進行展示，并讓幼兒說說自己在制作過程中的感受。豐富多彩的教學(xué)活動，能讓幼兒深入了解紫砂泥的特點，并感受其中的文化氣息。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，在教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒對周圍的事物產(chǎn)生好奇心和求知欲。教師將長江文化資源融入教學(xué)，能讓幼兒認識到周圍的不少材料都有自己的獨特性。這樣，幼兒就會產(chǎn)生好奇心，便會積極探索傳統(tǒng)文化。

二、開展美術(shù)活動，組合圖形

在展開建構(gòu)游戲的過程中，教師可將美術(shù)融入其中，讓幼兒在進行立體塑形的同時，學(xué)習(xí)組合圖樣。長江文化中有不少獨具個性的圖形，教師可嘗試將其融入建構(gòu)游戲，讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的魅力。

巴蜀文化是長江文化的重要組成部分，三星堆出土了不少青銅器，表現(xiàn)了古人的想象力和創(chuàng)造力。教師可在教學(xué)過程中通過多媒體展示一些青銅器，引導(dǎo)幼兒欣賞上面的花紋，讓幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)。有幼兒說：“我發(fā)現(xiàn)這些花紋中有很多都是星星、月亮的造型，看來古人很喜歡這樣的造型。”還有幼兒說：“我發(fā)現(xiàn)這些圖案中有很多人臉造型，但這些人臉和我們平常看到的不太一樣，有很大的眼睛，很大的耳朵。”教師還可鼓勵幼兒說說觀看后的感受，幼兒都認為這些花紋很好看，很美麗。在引導(dǎo)幼兒欣賞后，教師可鼓勵幼兒在美術(shù)活動的過程中，嘗試將這些花紋融入進去。幼兒在繪制圖畫時，可嘗試用其裝飾衣服，讓衣服展現(xiàn)出古典美，體會到這些花紋的文化韻味。

在指導(dǎo)幼兒展開美術(shù)活動的過程中，教師可嘗試引導(dǎo)幼兒進行自主探究。教師只給幼兒介紹傳統(tǒng)文化中常見的圖形，而幼兒則可以在自己的創(chuàng)作中自由地運用這些圖形。在自由組合的過程中，幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力將得到有效提升。

三、組織積木活動，發(fā)展思維

在組織幼兒參與積木類建構(gòu)游戲時，為了發(fā)展幼兒的思維能力，教師可嘗試為幼兒介紹長江地區(qū)的典型建筑，并讓幼兒在搭建積木的過程中進行模仿，體會中國傳統(tǒng)建筑文化的特點。這不僅能調(diào)動幼兒參與積木活動的積極性，還能促進幼兒的思維發(fā)展。

長江文化包括很多不同的文化區(qū)，如巴蜀文化區(qū)、滇文化區(qū)、貴州文化區(qū)、兩湖文化區(qū)、江西文化區(qū)等。由于地域、氣候條件、文化風俗等方面存在差異性，因此這些地區(qū)的建筑都有著不同的特點。在教學(xué)中，教師可讓幼兒觀看長江地區(qū)不同地方的建筑物，并鼓勵幼兒說說這些建筑物有怎樣的特點，然后讓幼兒在創(chuàng)作的過程中利用積木進行展現(xiàn)。有的幼兒在建筑物的頂部鋪上了一層如同倒下的多米諾骨牌一樣的積木，并且還提出了自己的看法：“不管是哪一個地方的房子，上面都是有瓦片的，而且還有一根根柱子，是它們將整個房子支撐起來的，所以我在搭建的時候也要體現(xiàn)這樣的特點。”在活動中，幼兒不僅提高了動手能力，還促進了思維的發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要讓幼兒在感知具體事物的基礎(chǔ)上進行歸納、排序、抽象和概括，并逐步發(fā)展思維能力。長江文化資源融入積木活動，不僅使幼兒接觸到傳統(tǒng)建筑，還發(fā)展了幼兒的思維能力。

總之，在幼兒建構(gòu)游戲中，將長江文化資源融入其中，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)活動更加豐富多彩，讓幼兒深刻感受到傳統(tǒng)文化的魅力，促進幼兒的思維發(fā)展。教師在教學(xué)中要積極挖掘長江文化資源，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

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