經(jīng)典誦讀對塑造學(xué)生健康人格的意義探研

邱麗娟

摘 要：經(jīng)典誦讀對塑造學(xué)生健康人格的意義非凡，學(xué)生在經(jīng)典誦讀中感悟到的道理，會在心靈里慢慢地發(fā)酵，再通過自我教育、自我約束轉(zhuǎn)化為正能量，形成健康的人格。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：讀好音韻，體驗快樂情緒;走進(jìn)詩人，感受人格魅力;吟誦詩句，確立價值取向;品味意境，陶冶高雅情操;豐富活動，內(nèi)化健康人格。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;語文教學(xué);誦經(jīng)典;品詩香;塑人格

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0088-02

經(jīng)典誦讀對于學(xué)生人格的影響，正如杜甫《春夜喜雨》里的詩句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué)開展了“閱讀點(diǎn)亮人生，經(jīng)典成就未來”讀書活動，在活動中筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)典詩文誦讀對塑造學(xué)生健康人格意義非凡，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、讀好音韻，體驗快樂情緒

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，小學(xué)心理健康教育包括“學(xué)會體驗情緒并表達(dá)自己的情緒”。經(jīng)典作品特別是詩歌的音韻美與學(xué)生情緒體驗?zāi)苷业胶芎玫慕Y(jié)合點(diǎn)，是現(xiàn)代漢語所無法比擬的。從《詩經(jīng)》開始到楚辭、漢樂府，再到唐詩、宋詞、元曲，都可以用來唱。中國詩歌的音韻之美，歷經(jīng)幾千年一直在華夏大地上縈繞。

在經(jīng)典詩文誦讀中，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注詩文的音韻美，還應(yīng)鼓勵學(xué)生從押韻、節(jié)奏、平仄、重音、語調(diào)、語速等方面去用心發(fā)現(xiàn)其中的美，并于課上進(jìn)行交流。有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)了杜甫的《聞官軍收河南河北》，偶數(shù)句的“裳、狂、鄉(xiāng)、陽”押的是“ang”韻。他建議朗讀時韻腳恰當(dāng)重讀，非韻腳讀得輕一點(diǎn)，讀出輕重的變化。按照他的建議，同學(xué)們反復(fù)吟誦，優(yōu)美的音韻如靈泉般流淌。還有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)了讀詩文時語速要有變化，要有快有慢。他為同學(xué)們現(xiàn)場誦讀了李白的《贈汪倫》，他對語速的快慢把握得很準(zhǔn)確，很好地表現(xiàn)出了這首詩的節(jié)奏美。教師不失時機(jī)地追問：“你是如何做到的？”他靦腆地答道：“我是聽了好幾個朗讀錄音，通過對比，覺得這樣讀聽起來最舒服。”在對他如此用心大加贊賞的同時，教師補(bǔ)充道：“語速的快慢得看音節(jié)的長度，還要根據(jù)語意的發(fā)展，幾乎每個音節(jié)的長度都不一樣。要快而不亂，慢而不斷。有興趣的同學(xué)可以找?guī)资自姾煤米x一讀，好好感受。”在接下來的晨讀中，總能聽到從教室飄出來的詩文美讀聲。學(xué)生在美讀詩文中體驗誦讀的快樂，這種快樂的情緒在學(xué)生中間流傳，甚至感染了教師。有了快樂的情緒，學(xué)習(xí)就會變得輕松，人際關(guān)系也變得融洽，校園也將變得更為和諧。

二、走進(jìn)詩人，感受人格魅力

我國古代詩人不勝枚舉，其詩作收入小學(xué)教材的大多是著名詩人。如“詩仙”李白、“詩圣”杜甫、“詩佛”王維、“詩豪”劉禹錫、“詩鬼”李賀……在誦經(jīng)典活動中，教師引領(lǐng)學(xué)生們走近詩人，感受其人格魅力。以學(xué)校讀書活動為契機(jī)，結(jié)合所教六年級上冊第六單元的“輕叩詩歌大門”綜合性活動，教師安排了“走近詩人，感受魅力”專題：先在課上通過多媒體課件，讓學(xué)生們對一些著名詩人有初步的認(rèn)識;再讓學(xué)生們以小組為單位按詩人劃分收集資料，整理成冊，可以是詩人的生平，可以是詩人的詩作，可以是寫作的背景，可以是詩人的故事，接著總結(jié)專題活動收獲，最后交流并進(jìn)行成果展示。

在專題教學(xué)中，學(xué)生們領(lǐng)略了李白“萬里一瀉，末勢猶壯”的浪漫風(fēng)格，杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂國憂民，蘇軾“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”的積極樂觀，白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的堅韌不拔……詩人的人格魅力自然而然、潛移默化地影響著學(xué)生們，讓學(xué)生自覺地對照自己，完善自己，逐步形成健康的人格。

三、吟誦詩句，確立價值取向

是否具有健全人格的標(biāo)準(zhǔn)之一是價值取向是否正確。一個具有健全人格的人，其價值取向是個人價值和社會價值兩者的和諧統(tǒng)一。吟誦膾炙人口的經(jīng)典詩句，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，達(dá)到真善美的統(tǒng)一。

福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué)自主開發(fā)的校本課程——“經(jīng)典誦讀本”每周一讀，由三個板塊組成：經(jīng)典古詩、經(jīng)典名句、經(jīng)典美文。前兩個板塊都不乏體現(xiàn)正確價值取向的詩句：從陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”到文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情懷;從屈原的“與天地兮比壽，與日月兮齊光”到劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的樂觀曠達(dá);從王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”到于謙的“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”的高風(fēng)亮節(jié)……學(xué)生們每每吟誦起這些流芳千古的名言佳句，便會熱血沸騰，敬佩之情油然而生。教師牢牢抓住“經(jīng)典誦讀本”這個抓手，聯(lián)合家長督促孩子務(wù)必完成誦讀任務(wù)。于是，校園里每個角落都可以看到學(xué)生們讀書的身影，教室、走廊、操場、亭子……學(xué)校還把誦讀陣地由校園延伸到家里，經(jīng)過深入調(diào)查了解，評選出“書香班級”。此外，不僅要求熟讀成誦，還要求在讀中思，對照詩文，聯(lián)系實際，反思自己，找出差距，努力實踐。學(xué)生們在吟誦中心靈得到凈化，靈魂得到升華。在經(jīng)典誦讀中，學(xué)生們身上散發(fā)出滿滿的正能量，長期錘煉一定能形成正確的價值取向。

四、品味意境，陶冶高雅情操

意境是指客觀事物與詩詞作家思想感情的和諧統(tǒng)一，在藝術(shù)表現(xiàn)中所創(chuàng)造的那種既不同于真實生活，卻又可感可信并且情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。經(jīng)典文化中許多作品都蘊(yùn)含著優(yōu)美的意境。例如，白樸的《天凈沙·秋思》，首二句描繪了六個圖景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，著意渲染秋日黃昏的蕭瑟冷寂。“一點(diǎn)飛鴻”化靜為動，給陰冷的靜態(tài)畫面帶來了活力，造成曲子抒發(fā)情感的轉(zhuǎn)移。接著詩人用青、綠、白、紅、黃五色，由遠(yuǎn)及近、由高到低、多層次、多側(cè)面、立體交叉式地描繪出秋日美麗的景象，成功地將秋日遲暮蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起。白樸對生活美的捕捉能力可謂驚人，對生活的熱愛之情也躍然紙上。品味意境是個更高的層次，是學(xué)生用心靈去感悟，融入詩的意境，與詩人的情感發(fā)生碰撞、共鳴，由此升騰起美好的情感。

五、豐富活動，內(nèi)化健康人格

知識的獲得，人格的養(yǎng)成，應(yīng)是學(xué)習(xí)與實踐的有機(jī)結(jié)合。為了把經(jīng)典誦讀落到實處，福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué)開展了豐富多彩的活動，如經(jīng)典誦讀知識競賽、我愛經(jīng)典演講比賽、經(jīng)典最美手抄報比賽、經(jīng)典書畫展、校園誦讀之星評選、制作詩文書簽、推薦經(jīng)典跳蚤市場等。此外，學(xué)校鼓勵學(xué)生將經(jīng)典詩文進(jìn)行分類收集整理，編成“文明禮儀詩文專輯”“愛國詩文專輯”“高尚情操詩文專輯”“思鄉(xiāng)詩文專輯”……學(xué)生們將自己編的“書”當(dāng)成日常交流的工具，校園在交流中洋溢著文明的氣息，禮儀與美育盡在其中。在各種活動中，學(xué)生樹立了集體意識、參與意識，培養(yǎng)了自主探索、樂于學(xué)習(xí)的精神，學(xué)會了悅納自己、欣賞別人，學(xué)會了如何與他人合作、交往，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。

總之，在經(jīng)典誦讀中，學(xué)生流連于經(jīng)典的海洋，徜徉于名句的殿堂，品味著彌漫的書香，在道德、品行、性情、氣質(zhì)等方面都悄悄地朝好的方向改變。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生與經(jīng)典同行，塑造健康人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉加發(fā).鑒賞經(jīng)典詩詞，培養(yǎng)人格情操[J].中學(xué)語文，2013（03）.

[2]鄒欣.尋找最佳途徑，探究古詩音韻美[J].中學(xué)語文教學(xué)，2014（08）.

[3]史朝暉.經(jīng)典誦讀需要經(jīng)典設(shè)計——小學(xué)語文誦讀教學(xué)實踐探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（05）.

[4]趙靜.小學(xué)語文經(jīng)典詩文誦讀的指導(dǎo)策略探究[J].教育觀察，2017（20）.