高校物流專業(yè)研討式教學(xué)改革與實踐

王曉平　閆飛　趙琨

【摘要】近年來，物流在國民經(jīng)濟中扮演著越來越重要的角色，物流人才的培養(yǎng)引起了各行各業(yè)的重視，高校作為物流人才培養(yǎng)的發(fā)源地，其教學(xué)模式的改革正在不斷深化，研討式教學(xué)法逐漸應(yīng)用到物流課程的教學(xué)實踐中。本文梳理了研討式教學(xué)法在高校物流課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過調(diào)研分析研討式教學(xué)模式現(xiàn)有的問題，探討提高高校物流課程教學(xué)質(zhì)量的方法，最后以北京物資學(xué)院為例，設(shè)計其物流課程的研討式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高校? ?物流課程? ? 研討式教學(xué)

一、引言

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”為了落實教育改革的規(guī)劃綱要，高校的物流教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、思維能力、應(yīng)變能力、科研能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的研討式教學(xué)法。

隨著我國物流業(yè)的快速發(fā)展，越來越多的高校開設(shè)物流相關(guān)專業(yè)，傳授物流知識。但是，隨著物流人才需求量的增加，招生規(guī)模不斷加大，造成師生比例失調(diào)，因此，學(xué)校經(jīng)常會采用大班課程教學(xué)模式。而物流的專業(yè)課大部分為理論性課程和概念性課程，同時一學(xué)期教師的講授課時有限，教學(xué)內(nèi)容卻在增加，使得經(jīng)常有老師抱怨“教的時間不夠、內(nèi)容講不完”，忽視了“學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)”。同時，部分老師的實際工作經(jīng)驗較少，僅僅是口頭上的講授和照本宣科。久而久之，學(xué)生對老師的課堂教學(xué)不再感興趣，越來越厭學(xué)，曠課情況也越來越嚴(yán)重，課堂上老師很少提問，學(xué)生也沒有獨立思考的機會，這樣的惡性循環(huán)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。基于此本文對高校物流課程的研討式教學(xué)模式進行了調(diào)查研究，并以北京物資學(xué)院的物流課程為例，設(shè)計了其物流課程的研討式教學(xué)模式。

二、研討式教學(xué)模式在高校教學(xué)實踐中的應(yīng)用情況

研討式教學(xué)法作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式，雖然在各個高校被廣泛地推薦，但是由于其對師生的要求較高，同時需要做大量的課前準(zhǔn)備工作，目前在實踐中并沒有得到廣泛的應(yīng)用，部分學(xué)校沒有開展研討式教學(xué)，另有部分學(xué)校雖然開展了研討式教學(xué)，但是僅僅執(zhí)行了研討式教學(xué)環(huán)節(jié)中的部分過程，研討式教學(xué)的優(yōu)勢并沒有得到充分的體現(xiàn)。目前專家和學(xué)者普遍將研討式教學(xué)分為指導(dǎo)選題、獨立探索、小組交流、全班研討、總結(jié)提高和成績評定六個步驟。

第一步，指導(dǎo)選題;第二步，獨立探索;第三步，小組交流;第四步，全班研討;第五步，總結(jié)提高;第六步，成績評定;

近期，筆者對全國30多所高校進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷307份，回收307份，回收率100%，其中有效問卷307份，無效問卷0份，問卷有效率為100%。所調(diào)研的對象有125份來源于本科生，182份來源于研究生。

據(jù)統(tǒng)計：研究生和本科生分別對自己所在學(xué)校的研討式教學(xué)模式的了解情況和認(rèn)可度下表1和表2。

調(diào)查問卷對研究生和本科生在校接受研討式教學(xué)模式的基本情況作了統(tǒng)計，從其統(tǒng)計結(jié)果能夠比較科學(xué)的分析研討式教學(xué)在高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展情況。由上述表格可知，有58.8%的研究生了解研討式教學(xué)，72.0%的研究生所在的學(xué)校有研討式模式，其比率分別高于本科生，而與此相對應(yīng)的是研究生對所在學(xué)校教學(xué)滿意率為72.5%，而本科生對所在學(xué)校教學(xué)滿意率為60.3%，更是有90.4%、84.6%的本科生和研究生都希望所在學(xué)校能夠采用研討式教學(xué)。由此可知，研討式教學(xué)能夠提高學(xué)生對學(xué)校教學(xué)的滿意度，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于調(diào)查問卷其他的選項，本科生和研究生對研討式教學(xué)帶來的優(yōu)勢、可能出現(xiàn)的問題以及對研討式教學(xué)的認(rèn)識基本一致，證明不管是研究生還是本科生，其對研討式教學(xué)的認(rèn)識是比較積極的。面對研討式教學(xué)可能帶來的問題，如研討式教學(xué)是否會導(dǎo)致教學(xué)課堂紀(jì)律的混亂，80%以上的同學(xué)認(rèn)為會帶來一定的影響，但是只要老師能夠把握好課堂紀(jì)律的調(diào)整，研討式教學(xué)的順利進行是沒有問題的。

對研討式教學(xué)組織的形式，我們也做了相應(yīng)的調(diào)查。首先，目前高校采用研討式教學(xué)的模式主要有學(xué)生分組討論一起做、學(xué)生講課、選取代表發(fā)言、實地考查調(diào)研等，研究生和本科生所在學(xué)校采用模式相差不大，平均比率分別為72.4%、45.55%、48.65%、24.7%，據(jù)調(diào)查所知，目前高校采用的研討式教學(xué)大部分僅僅使用了規(guī)范的研討式教學(xué)步驟中的一步或者兩步，也因此造成了研討式教學(xué)模式的優(yōu)勢和效果沒有發(fā)揮出來。65%以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以每個階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)進行課程的最終成績評定;60%以上的學(xué)生認(rèn)為班級課堂上課人數(shù)也會影響研討式教學(xué)的教學(xué)效果，并且90%以上的學(xué)生認(rèn)為班級上課學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該控制在20人以下或者20-40人;一半以上的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)選修課類型的課程更適宜采用研討式教學(xué);85%以上的學(xué)生認(rèn)為在研討式教學(xué)中，老師應(yīng)該參與到學(xué)生的討論中。除此之外，調(diào)查問卷顯示，本科生和研究生都認(rèn)為研討式教學(xué)能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、思維能力、應(yīng)變能力、科研能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)能力等。

三、提高高校物流課程教學(xué)質(zhì)量的辦法

（1）提高教師的研討式教學(xué)能力。在研討式教學(xué)中，教師作為知識傳播的主導(dǎo)者，對研討式教學(xué)的實施起著決定性作用。因而要想使物流課程研討式教學(xué)順利進行，首先教師需要是一個優(yōu)秀的傳播者。優(yōu)秀的傳播者至少應(yīng)該具備以下幾種素質(zhì)：

首先，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該有良好的人格魅力。

其次，教師需要緊跟物流行業(yè)前進的步伐，及時關(guān)注行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，做到教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定和不斷更新的關(guān)系。物流專業(yè)課程某些教學(xué)內(nèi)容具有相對穩(wěn)定性，如概念性知識和理論性知識，但是課程需要不斷更新的教學(xué)內(nèi)容更多。因而物流課程教師必須根據(jù)國內(nèi)外物流及其相關(guān)環(huán)境的發(fā)展變化，研究新出現(xiàn)的各種理念、技術(shù)和問題等，及時將自己及他人的最新的研究成果充實到教學(xué)中，保證教學(xué)內(nèi)容的新鮮感和時代感。

（2）提高學(xué)生參與研討式教學(xué)的能力。在老師為研討式教學(xué)奠定的良好的基礎(chǔ)上，學(xué)生如果缺乏自主學(xué)習(xí)、沒有有效的學(xué)習(xí)方法，依舊不能達(dá)到研討式教學(xué)預(yù)期的效果。

其一，學(xué)生要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識。在研討式教學(xué)中，學(xué)生作為主體的參與者，在準(zhǔn)備內(nèi)容上注重理論與現(xiàn)實生活及社會的聯(lián)系;在學(xué)習(xí)的過程中要注重和不同的同學(xué)交流合作，同時積極主動地和老師探討;在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

其二，學(xué)生要掌握有效的學(xué)習(xí)方法。本文認(rèn)為以下三種方法是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)工具：一是主動探究式學(xué)習(xí)法，它要求學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)過程中有探究思考時間，形成自己內(nèi)在的認(rèn)識，并逐漸形成自己的觀點。二是交流合作式學(xué)習(xí)法。學(xué)生不僅可以以最快的方式獲取其他同學(xué)的研究內(nèi)容，而且可以通過交流與合作，結(jié)合自己的研究內(nèi)容，從整體的角度把握研究內(nèi)容。三是開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時間等條件靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)策略。

其三，學(xué)生要培養(yǎng)一定的研究能力。對于如何選擇研究課題，如何選擇研究課題，如何查閱文獻(xiàn)資料，如何擬定研究方案，如何形成研究思路，如何開展論文寫作等問題，學(xué)生需要有一定的思考，并具備應(yīng)對這些問題的科研能力。本文認(rèn)為學(xué)生可以從以下幾個方面培養(yǎng)自己的科研能力：一是多參加一些學(xué)術(shù)性會議，聽聽專家的研究成果和行業(yè)中先進企業(yè)的研究方向和對未來發(fā)展期待，拓寬學(xué)生的視野。二是可以多參加老師研究項目的課題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)解決問題的方式和撰寫報告的方法。三是多參加學(xué)術(shù)性的論文競賽，作為激發(fā)潛能和創(chuàng)造力的最佳手段。

（3）通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的企業(yè)調(diào)研模式增加研討式教學(xué)的多樣性。產(chǎn)學(xué)研是產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成強大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進系統(tǒng)，其實質(zhì)是企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作。這種產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)形式使學(xué)生將課本上的理論真正地與現(xiàn)實中物流的實際運作相結(jié)合，擴大了學(xué)生的視野，使學(xué)生更加明晰社會的需求，從而更加有針對性的提升自己以迎合行業(yè)發(fā)展。結(jié)合物流行業(yè)的應(yīng)用性較強，同時存在較多的跨國際業(yè)務(wù)往來，本文認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該專門為學(xué)生在國內(nèi)外企業(yè)學(xué)習(xí)成立一個組織，以支持學(xué)生的企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)。該項目應(yīng)該由以下幾步構(gòu)成：首先學(xué)校要選定合作的企業(yè)，同時要保證合作的企業(yè)做到了行業(yè)的典范，有較強的模仿性。其次，在供應(yīng)鏈發(fā)展日益得到重視的時代，學(xué)生只有了解一個企業(yè)上下游乃至各個作業(yè)環(huán)節(jié)的運行過程，才能全面系統(tǒng)地看待行業(yè)的發(fā)展，從而對整個行業(yè)有更加深入的了解，因此需要保證學(xué)生能夠以供應(yīng)鏈為著眼點，分別調(diào)研一個企業(yè)的上下游的各個環(huán)節(jié)。同時，由于物流行業(yè)的跨國際業(yè)務(wù)較強，學(xué)校也要積極和國外的公司合作，支持學(xué)生到國外的企業(yè)進行學(xué)習(xí)，這種模式開闊了學(xué)生的視野，利于學(xué)生綜合思考國內(nèi)外物流行業(yè)的發(fā)展環(huán)境與企業(yè)的不同行業(yè)理念及解決問題方式的關(guān)系。最后引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研學(xué)習(xí)的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并與同伴或企業(yè)的相關(guān)人員溝通，做好記錄和總結(jié)，在學(xué)成之后與同伴同學(xué)分享。

（4）通過案例教學(xué)增加研討式教學(xué)的多樣性。案例教學(xué)作為一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式，尤其在物流專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)該得到充分的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)事先要經(jīng)過周密的策劃和準(zhǔn)備，并由教師選擇特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀。通常教師要選擇自己熟知的案例，如教師自己研究課題的案例，或者行業(yè)先進企業(yè)的成功或失敗經(jīng)驗案例等，教師要組織學(xué)生充分開展討論，并形成反復(fù)的互動和交流，同時，要提醒學(xué)生在案例分析時，一定要結(jié)合理論，通過各種信息、知識和經(jīng)驗等的觀點碰撞，最終達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的，這種教學(xué)方式能夠最大限度地提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力。教師要鼓勵學(xué)員獨立思考，并引導(dǎo)學(xué)員將注重知識轉(zhuǎn)換為注重能力，同時在課程中鼓勵學(xué)生積極主動提出問題，這也促使教師加深思考，并根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補充新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、以《電子商務(wù)與物流》為例進行研討式教學(xué)的設(shè)計

北京物資學(xué)院是全國開辦物流課程最早的一所大學(xué)，本文以北京物資學(xué)院為例，研究適合其發(fā)展的物流專業(yè)研討式教學(xué)模式。學(xué)校以物流專業(yè)為特色，匯集了物流行業(yè)的專家，近年來也引進了各種項目，包括企業(yè)的或者政府的，使得學(xué)校在科研和教學(xué)上得到了全面的發(fā)展。同時，學(xué)校積極和國內(nèi)外的高等院校合作，引進國外的物流行業(yè)專家來校開展講座，并積極引進國外的學(xué)生來北京物資學(xué)院學(xué)習(xí)。

以《電子商務(wù)與物流》這門專業(yè)選修課為例，在進行課堂教學(xué)的過程中，分為以下幾個階段：

第一階段：知識儲備階段。主要是主講老師將相關(guān)的理論知識進行介紹，讓學(xué)生對該課程的基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)。

第二階段：課堂設(shè)計階段。主要是對研討式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，既要滿足課程的教學(xué)要求，又要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行設(shè)計。

第一步，將課程內(nèi)容進行設(shè)計，分成多個需要討論的話題;

第二步，對學(xué)生進行分組，根據(jù)學(xué)生的實際選課人數(shù)分組;

第三步，各小組選擇合適的話題，進行準(zhǔn)備。

第三階段：課堂展示階段。此階段主要是學(xué)生們進行課堂展示，并在展示的過程中，調(diào)動其他學(xué)生的參與積極性，完成課堂互動。

第一步，各小組進行內(nèi)容的匯報、展示;

第二步，其它同學(xué)提問、互動;

第三步，展示小組成員對其他同學(xué)的問題進行解答，必要的時候，老師會參與其中。

第四階段：總結(jié)提高階段。此階段主要是老師對于學(xué)生課堂展示的內(nèi)容進行總結(jié)，給出評價，同時結(jié)合展示的內(nèi)容以及其它同學(xué)提問的內(nèi)容，在分析、解答的過程中，將本話題所包含的知識講授給大家，完成教學(xué)任務(wù)。

通過這樣的研討式教學(xué)方式，不僅提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且在進行查閱資料、研究的過程中，學(xué)生自己對知識有了更深一步的認(rèn)識，同時通過自主展示講解和討論，使不同學(xué)生的理解思路得到有效融合，學(xué)生之間共享知識，并打開不同視角看待問題的思路;這一過程也促使老師不斷思考總結(jié)、獲取新的知識，使其能夠較好提煉出學(xué)生的觀點，并做好點評工作。雙方的相互促進使研討式教學(xué)模式的質(zhì)量不斷提升，從而進入一個良性循環(huán)的教學(xué)模式。

通過對物流專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的了解，以及與師生的交流，總結(jié)出物流專業(yè)課程采取研討式教學(xué)的基本步驟，將課程分為如下幾個階段：物流基礎(chǔ)、物流學(xué)概論階段，這個階段采用較為傳統(tǒng)的單項授課的方式，利用授課的方式對學(xué)生進行初步的專業(yè)通識教育和學(xué)術(shù)規(guī)范教育;項目實踐、案例講解，此階段由教師從物流專業(yè)的熱點和研究興趣，首先對項目或案例進行講解，然后提出一些選題，供學(xué)生課題組選擇，并以此為點開展自主探索式研討與實踐;除了在課堂上進行研討式教學(xué)，學(xué)校也應(yīng)該組織部分學(xué)生到國內(nèi)企業(yè)進行調(diào)研學(xué)習(xí)或者到國外的企業(yè)和高校進行學(xué)習(xí);學(xué)術(shù)展現(xiàn)階段，這個階段學(xué)生在項目結(jié)束前提交版式規(guī)范的研討報告，并上講臺做演講展示。

五、小結(jié)

如前所述，物流課程研討式教學(xué)模式能夠凸顯學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維，在物流課程的教學(xué)中具有推廣價值。但是，值得注意的是，必要的理論知識講授也是不可或缺的，沒有系統(tǒng)的相關(guān)理論知識作為支撐，相關(guān)的討論可能會流于形式，失之表面。因此研討式教學(xué)不是物流課程學(xué)習(xí)的全部，而應(yīng)與系統(tǒng)的理論知識講授相輔相成，互為依托，兩者共同為提高物流課程的教學(xué)時效性服務(wù)。

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作者簡介：王曉平，北京物資學(xué)院副教授，副院長，博士，主要研究方向：電子商務(wù)與物流、物流信息化，從事物流工程專業(yè)教學(xué)多年，主要講授課程：電子商務(wù)與物流、物流信息技術(shù)、物流管理信息系統(tǒng)，等;閆飛，北京物資學(xué)院物流工程專業(yè)研究生;趙琨，北京物資學(xué)院副教授，副院長，博士，主要研究方向：數(shù)據(jù)挖掘與處理，從事物流工程專業(yè)教學(xué)多年，主要講授課程：管理運籌學(xué)、管理工程決策方法、數(shù)據(jù)挖掘、多元統(tǒng)計分析等。