產教融合背景下高校應用型專業人才培養模式的構建

蔣培紅 李俊葉 曹春泉 劉倩倩 王新潮

摘要：產教融合是高校應用型專業人才培養的良好形式，也是實現高校學生培養與行業企業無縫對接的首選途徑。但高校如何實現產教融合的目標，形成產教融合、校企共建的良性循環，需要進一步探索。本文旨在通過對產教融合背景下應用型人才培養目標定位、模式構建等方面進行探索，并提出相應的方法供參考。

關鍵詞：產教融合；人才培養模式；構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0044-03

人才培養是大學的基本功能和根本任務，也是高校內涵建設的核心內容[1]。要充分發揮高校人才培養功能、提高人才培養質量，改革人才培養模式是其必由之路。當前，國家正在引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，使“教育目標和質量標準更加對接社會需求”[2]。作為應用型專業，培養的人才應真正做到管用、能用、用得住，這就需要適應社會、地方、企業、行業之需求，走“產教融合”“校地（企）共建”之路，才能達到應用型人才的培養目標和任務，這也是培養以能力為本位、以社會需求為導向的應用型人才最核心、最有效的途徑[3]。在此背景下，高校構建適應“產教融合”“校地（企）共建”的人才培養模式，就成為應用型專業人才培養的必然路徑和選擇。怎樣構建產教融合背景下高校應用型專業人才培養模式，并形成良性循環的運行機制，各高等學校進行了不同的探索，筆者主要從以下幾方面分析研究。

一、產教融合背景下高校應用型專業人才培養模式構建的目標定位

人才培養目標定位是根本，是高等教育培養人才的前提。學校辦教育，首先要明確培養什么樣的人，然后再搞清如何來培養，這是教育的兩個基本問題[4]。第一個問題確定自身人才培養的目標定位，并據此擬定人才培養的質量標準和培養方案；第二個問題解決采用什么樣的方式、方法、途徑等開展教育教學，實現培養目標定位。人才培養目標定位就是學校辦學的頂層設計，是學校和各專業首先要確定的問題。產教融合背景下高校應用型專業就是培養應用型技術技能型人才，但在設定具體目標定位時，既不能簡單地按照政府報告照搬，也不能簡單按照本科專業介紹照抄，需要結合自身學校實際、各專業涉及的行業企業需求與發展、實現校企共建與互動、區域經濟特色等來確定。

1.目標定位要基于學校基礎。不同類型的學校與專業擔負著培養不同類型的人才責任，張德江[4]將其分為三種類型。高校應分析自身實際，明確自身位置，作為確定人才培養目標定位的基礎。但要同時將學校歷史文化底蘊、學科專業特點、辦學資源優勢納入其中，綜合考慮。這也是學校可持續發展的要求，是實現學校特色發展、差異化發展的必由之路。

2.目標定位要適應產業行業需求與發展。大學功能之一就是服務社會，而大學的人才培養也要通過服務社會來實現，最終目的是為產業行業服務，提高生產力水平，促進生產力發展。如果學校脫離產業行業發展需求，就會失去生源，失去其存在的價值與意義。因此，人才培養的目標定位就要適應產業行業的需求與發展，才能培養出實用、管用、用得上、用得住的人才，保障產業行業的發展動力，具備可持續發展的內在動力。

3.目標定位要基于“校地（企）共建”。“校地（企）共建”是產教融合進行人才培養的形式，是實現應用型人才培養最直接的措施。“校地（企）共建”實現了學校與地方（企業）的無縫對接，可以有目的地將地方（企業）發展的任務目標、發展愿景、發展瓶頸、人才需求、文化背景等，融入人才培養目標中去。要考慮如何充分發揮企業生產實踐、一線應用的優勢，將學生的實踐環節、創新創業、就業教育等放在地方（企業）內開展，激發學生學習的內在動力，極大地增強學習的實效性。

4.目標定位要基于區域經濟特色。產教融合背景下，地方（企業）需要的人才和地方區域經濟發展緊密結合，因此，高校人才培養也要適應地方區域經濟特色，培養的人才才能有用武之地，才能適應地方經濟發展，尤其地方高校，更要基于區域經濟發展狀況進行培養目標定位。

二、產教融合背景下高校應用型專業人才培養模式構建

1.改革人才培養模式。深化產教融合、校企合作，使學校培養目標和企業需求對接，增強應用型人才培養的針對性和適應性；服務區域經濟和產業發展、研發技術、產品開發，齊心合力加快產業向高端、優質、高效化發展。打造產教融合發展平臺，構建校地（企）合作、資源共享、協同創新對接、政產學研用結合的人才培養模式。依托學院和合作單位優勢，積極搭建合作育人平臺。立足區域經濟社會發展的人才需求，結合地方行業、產業結構及基礎，與地方政府、企事業單位建立全面的戰略合作關系，共建面向當地行業、產業技術需求的研究院等合作育人平臺，發揮其科技創新、實習實訓和實踐應用能力培養的功能，形成“以點帶面、重點突出、優勢互補”的產學研合作育人的新格局。創新人才培養模式，推進學校學院轉型發展。共同修訂人才培養方案，改革課程體系，納入產業行業需求的理論、科技與技術。搭建實踐育人平臺，打造雙師型教師團隊，創新創業教育平臺，健全教學質量保障體系，提升學院教學質量。構建起高校和地方行業企業共建的由培養方案、課程體系、實踐體系、創新創業、質量保障與評價等組成的政產學研用相結合的人才培養模式。①培養方案。要緊緊圍繞確定的人才培養目標，堅持“育人為本，德育為先，能力為重，全面發展”的辦學理念，緊密結合經濟、社會、科技、文化發展和人的全面、協調、可持續發展要求，著力創新人才培養模式，優化課程結構，構建高素質應用型專門人才培養體系。要以應用型人才培養改革、德智體美全面發展、促進學生知識、能力、素質協調發展等為原則，同時考慮區域經濟、行業企業特點、學生個性等，進行多元化設計，力爭達到政產學研用一體化培養目標和要求。②課程體系。課程是實現人才培養目標、培養規格、落實培養方案的具體形式。在素質教育、專業教育、創新創業教育等方面，實施課程化管理，制定課程教學大綱、質量標準、考核體系，增強教育的針對性和有效性，增強學生學習的自覺性和主動性。③實踐體系。實際動手能力是應用型人才能力結構的關鍵組成部分，因此實踐教學就顯得非常重要。要實現產教融合應用型人才培養目標，達到培養規格的要求，達到能力強、適應快、上崗能用的行業企業需求，就需要建立完善的實踐教學體系。強化實踐教育，要正確處理理論與實踐、教學與科研等關系，構建課內與課外、校內與校外、專業內與專業外等全方位的實踐教學體系，科學合理地設置實驗課程、實踐環節；要加強與地方、行業、企業的溝通和對接，強化實習、實訓、實踐基地的合作與共建力度，積極探索專業見習、實習、實訓新模式，實現各環節的無縫對接，保障學生綜合能力的提高。④創新創業。創新創業教育是培養學生綜合能力的重要一環，要結合專業目標、學生特點制定適宜的創新創業體系，使學生更加適應社會、行業、企業需求，具備“雙創”精神和能力。在“雙創”體系構建上，要形成“雙創”通識教育、“雙創”專業知識、“雙創”訓練、“雙創”實踐活動四位一體的架構體系，在點燃“雙創”激情、激發“雙創”活力、夯實“雙創”基礎、參與“雙創”實踐、形成“雙創”能力上，科學設置“雙創”課程。⑤質量保障與評價。產教融合背景下的應用型人才“五位一體”培養模式環節多、參與范圍廣、過程較為復雜，保證教學質量、構建起科學合理的評價體系十分重要。要建立專業人才協同培養的領導組織機構，擬定協同培養單位的培養環節、定位目標、培養標準，由此建立與此相適應的評價體系。

2.改革傳統教學模式。進一步完善現代教育技術下的課堂教學方法；強化校內實驗實踐，建設校內模擬小規模工廠化實訓平臺；利用互聯網技術，與企業生產現場連線，打造實時課堂；結合聯盟企業，建設實習就業基地，根據企業狀況、需求、學生意愿等到基地實習見習，開展基地現場教學；充分利用校企各類平臺，構建基于MOOC和SPOC的網絡課堂。構建課堂教學—校內實踐—實時課堂—基地教學—網絡課堂“五位一體”的教學模式。①課堂教學。改革傳統課堂教學模式，采取多種教學方法，完善現代教育技術下的課堂教學，構建混合教學模式。突破課堂滿堂灌模式，建立以教師主導、學生為主體的教學模式。充分利用視頻、圖片、表格等使學生獲得感性認識。強化師生互動，組織開展分組討論、上講臺講課、學習平臺知識搶答、思維導圖演示等多種形式，激發學生學習活力，提高學生參與學習的積極性，學生學習效果顯著增強。②校內實踐。在課堂學習的基礎上，學生在校內進行初步實踐，掌握基本的操作能力。校內實踐分課內課外兩部分。課內實踐主要是實驗室的實驗實訓，結合專業和課程實際及發展要求，設計驗證性、設計性及研究創新性等不同類型的實驗實訓，讓學生在實驗室內或實訓操作間內完成。課外實踐主要通過學生參與學科競賽和創新創業大賽、參加教師科學研究、聽取學術報告和職業講座等，以提高學生的動手能力、專業素質、分析和解決問題的能力。③實時課堂。建立專業及課程教學的實時課堂，通過互聯網將企業生產現場傳輸到課堂，在課堂上可直接觀察到現場生產場景、環境狀況、工藝流程、機械設備、生產管理等，使學生對生產實踐有更加明確的學習掌握。④基地教學。這是教學中校外教學部分，把學生帶到校外教學基地開展教學，主要由基地設計或生產人員進行教學。一是對生產一線的設計、生產等理論基礎的教學，特別強調實際設計、生產理論與課本理論的結合與區別，強化學生理論聯系實際的能力；二是突出現場生產設計、生產環境、生產工藝流程、生產管理等的教學，也使學生在課堂上對生產實際的空洞化想象變為實際現場，并對學生課堂上產生的生產疑問進行解答。⑤網絡課堂。充分利用“互聯網+”，建立網絡課堂資源、建設課程資源庫，給學生充分的學習空間。將教學視頻、課程講義、問題討論、模擬測驗、參考書目、重要網站等列入網絡課堂空間，學生可通過網絡深入學習。

參考文獻：

[1]鐘秉林.人才培養模式改革是高等學校內涵建設的核心[J].高等教育研究，2013，（11）：71-76.

[2]徐立清.地方應用型本科人才培養標準的設計思路與實現路徑[J].高等教育研究，2017，38（5）：81-85.

[3]陳裕先，謝禾生，宋乃慶.走產教融合之路 培養應用型人才[J].中國高等教育，2015，（13/14）：41-43.

[4]張德江.應用型人才培養的定位問題及模式探析[J].中國高等教育，2011，（18）：24-26.