國外高校創新人才培養經驗分析及中國特色創意階層發展

趙鍇 袁曉玲 岳真

摘要：創意階層是我國重要的科技創新人才群體，而高校在培養創新創意人才、發展創意階層隊伍過程中具有關鍵作用。培養中國特色創意階層需要借鑒國外先進經驗，在以創新創意為核心價值觀和能力培養的教學理念指引下進行各項教學活動。文章隨后針對當前教學中的問題和不足提出了改進措施和方案。

關鍵詞：高等教育；創意階層；創新人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0006-04

美國學者Florida于2002年用社會學方法將具有創意能力的創新精英界定為創意階層，其中包括科學家、工程師、作家、詩人、設計師、建筑師、藝術家、演員、軟件開發工程師、法律及衛生行業從業者等。他認為，創意階層具有勇于挑戰、實踐能力強、輕物質刺激、崇尚多元社會體驗等特點，且大多具有高等教育背景。相關研究表明，創意階層聚集的城市和地區取得了經濟的增長和成功[1]。我國面臨經濟轉型和經濟發展質量的提高，實施科技創新戰略，大力發展創意經濟已經成為重要的國策和方向，而培養和發展中國特色的創意階層隊伍將是我國經濟發展戰略順利實施的重要人才支撐和保障。與英國和美國等發達國家的高校創意人才培養相比，我國高校的創新創意教育起步晚，培養目標不明確，缺乏系統性和完善的課程設置，校園創新創業氛圍不足及創新創業脫離社會實踐等問題仍較明顯，由此導致我國在創意人才培養、儲備方面的不足。面對創意階層發展的整體欠缺，即使軟環境吸引力再強也將面臨無源之水的境地。因此，準確把握創意時代脈搏的重中之重是加強高校創新創意人才培養，借鑒西方發達國家的成功經驗，增進我國創新創意教育，為經濟新的騰飛提供雄厚的人才基礎。

一、創意階層崛起背景下的歐美各國創新教育改革

創意階層理論已經對全球的高等教育體系改革產生了深遠的影響，以丹麥、德國、法國、西班牙、意大利、荷蘭和英國為例[2]，通過對2002—2005年間新成為創意階層的高校畢業生的調查發現，高校畢業生成為創意階層的概率遠高于其他人群，西方高等教育體系在孕育創意階層和創新人才方面的重要作用和影響已經得到證實。此外，教育背景和職業結果在歐洲勞動力市場的高度匹配進一步佐證了高等教育在培養創意階層“能力優勢”上的效率與成功。為了培育大量各類英才和成功實踐者，以“喚醒創造力”作為高等教育在創意時代的核心價值觀，探索出了西方發達國家的先進教學理論與實踐，形成了以創新創意教育為引領的教學管理、課程設置、教學方法與技術、教師技能發展等，促成了先進的教育“機構”文化體系。在此視角下，研究和借鑒以英美為代表的西方高教創新改革成果，加強中國特色的人才培養和創意階層發展具有重要意義。

1.以綜合能力培養為目的進行課程設置。美國高等院校強調對學生的綜合性素質培養，通過跨越不同學科的界限和融合，讓學生主動探索獲得知識，為提高創新意識和創新能力建立了基礎。例如在課程安排上除核心課程外輔以選修課的形式，加強通識課程的學習。這種具有專與博相結合特點的跨專業課程設置能夠培養學生的綜合素質并促進專業能力的提高。麻省理工學院推崇自然科學和人文、藝術及社會科學的知識平衡，設置大量與歷史、經濟、語言和文學相關的基礎課程[3]。在英國，高等教育質量保障局（QAA）把通識教育作為辦學宗旨[4]，高校各階段課程涵蓋了人文科學、社會科學和自然科學三大知識領域，為學生進入專業學習打下了基礎。同時，注重培養學生的推理論證和批判性思維能力，為逐步開發各種創新創意活動植入靈魂。在伯明翰大學（筆者就讀了十年），包括本科、碩士和博士研究生，課程設計十分廣泛，最初感到厭煩，但在后續的學習和研究中體會到了其中的奧妙和甜頭。

2.以學生為中心，重在能力培養。發達國家“以學生為中心”的教學體現在教學思想、教學資源配置、教學制度落實等方面。例如保障學生有充足的時間進行自主學習和自由發展空間，引導學生建立良好的自我概念，奠定自我學習的信念，汲取更多的知識，以備將來的潛能發揮。為了達到上述目標，學校給予學生極大的自由選擇主修專業，包括專業方向和選擇學習的時間。如果沒有適合自己的主修專業，可以申請重新專門制定適合自己的主修專業（Curricula negotiation）。例如斯坦福大學為6000多名本科生開設了6000多門本科課程，其中21%的課程只為1名學生開設，31%的課程只為2—8名學生開設，23%的課程只為9—15名學生開設，這足以說明以學生為中心名副其實[5]。同時表明，“以學生為中心”的教學需要強大而專業齊全的教師隊伍。英美大學教學活動的特點是豐富多彩，不拘一格。授課方式注重培養學生的創新性思維，加強互動和啟發性引導。筆者在伯明翰大學學習期間發現，教師授課無規矩可尋，有時沒有教材，學生必須自行查找資料，通過小組討論，在課堂上和教師交流。有的教師講課內容一般是自己擅長的領域，除了介紹相關內容的最新研究成果和動態，還將研究心得傳授給學生，表面上看授課內容系統性和全面性略顯不足，但精華在于看似淺顯普通的內容之外的引導和啟發。

3.提高教師對創新教育改革的認識和實踐。為了達到開拓教師視野，提高教學改革的積極性，主動探索創新創意教學方法，對教師的培訓至關重要。Cachia等的研究顯示[6]，對歐洲教師創造力的培訓能夠顯著加深其對創新教育改革的理解，促進將創造力這個相對抽象的概念應用到教學實踐中去。研究還發現，對創新教育改革最感興趣的是那些之前接受過培訓并具有豐富教學經驗的教師。這說明除了要對教師進行創新教學技能的培訓，更要進行觀念和信念的培養，幫助教師加深在新形勢下自己對工作的認知，使其更愿意承擔“創新風險”。英國是將高校教師培訓與創新相結合的實踐國家之一。僅在英格蘭地區，高等教育撥款委員會（Higher Education Funding Council for England，HEFCE）從2005—2010年間就專項撥款3.15億英鎊，建立了74所專門針對高等教育機構（HEI）教師培訓的卓越教學和學習中心（Centres for Excellence in Teaching and Learning，CETLs）[7]，旨在從“認同與獎勵”和“加深其影響”的角度，基于現有的優秀教學成績和學習理念，對受訓個人和機構進行啟發，使其通過學習、實踐、交流和自省，逐步提高教育創新的意識，直至最終自主創新，制定出系統、可操作的創新教育改革計劃。

4.健全的創新創業訓練氛圍，提升學生創新能力和社會責任感。世界頂級大學都開展了各具特點的多樣化的創新創業教育，包括創業素質教育和創業實踐教育。前者致力于培養和開發學生的創業意識、心態（mindset）和技能，以便他們在基于需求時產生創意并付諸實踐。其中包括培養學生具有企業家所應具備的人格特征、創業行為等創新人才所需要的基本素質。后者側重于如何提高在創業實踐中解決問題的能力[8]，例如斯坦福大學擁有近600個社團，給學生提供了豐富的課外活動以激發他們的創造精神和實踐能力，同時鍛煉了良好的團隊合作精神。社團中學科齊全，由學生、教師、學校甚至全國性組織構成。活動內容豐富多彩，包括定期開展講座或各種學術交流會，參加各種實地考察，進行課題研究并使成果轉化，或直接進行創業活動等。此類實踐活動能夠為學生營造一種創新氛圍，直觀地加深了其對創新文化和創意經濟的理解，激發了其情感認知和行為的投入和產出，促進創造力技能形成和發展。此外，將創新創業與區域經濟轉型發展相結合也是歐美各大學普遍采用的教學方法。例如早在1999年，29個歐洲國家就共同起草了博洛尼亞宣言（bologna declaration），旨在成立歐洲高等教育區（European higher education area，EHEA），消除各國間教育標準差異，順應歐洲經濟政治一體化發展的大趨勢。其中，如何培養學生通過課內知識發展課外技能，以應對持續變化的復雜社會、工作環境，進而實現就業和創新是核心理念之一[9]。

二、構建社會主義核心價值觀，為培養中國特色的創意階層植入靈魂

雖然國內學術界對創新人才群體的定義還沒有形成共識，創新人才培養目標和定位不準確，創新創意教育理念建立不完善，但在社會主義新時代必須加強創新創意教育，培養中國特色創意階層，為新時期的經濟發展打好科技創新人才的基礎。中國特色創意階層的核心價值觀也應該包括個體性、英才性、思維開放和多元化，其目標是實現精神追求和自身價值，勇于迎接挑戰、具有領導力、責任感和使命感，主動思考、思維廣闊和文化自信。

國務院〔2015〕32號文件《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》明確指出，我國經濟、社會發展不僅要引導人民群眾創造財富，還要助其實現精神追求和自身價值。培養學生從本質上處理好物質追求與精神向往的辯證關系，進而在中國的崛起和國際競爭環境日益復雜的雙重背景下，將社會主義核心價值觀轉換為實現自身價值的美好愿望。其次，塑造中國創意階層的英才性也是我國創新人才隊伍建設的基本要求之一。創意階層之所以被稱為英才，是因為其敢于積極迎接挑戰和不確定，樂于分享成功，敢于承擔失敗，具有高度的責任感、使命感和團隊意識。我們要培養和塑造學生的社會行為和思維模式，提高他們的主動、獨立思考的能力，同時，激發他們積極學習世界各國文明和先進經驗，敢于走出安逸區，樂于多層次、多角度探索世界的多樣性的熱忱。

三、當前創意人才培養工作中的不足和改進思路

我國高校已經開始重視大學生的創新教學與實踐活動并取得了良好的效果，但目前仍存在著創新創意教育特色不鮮明，課程體系及專業、課程設置無法滿足創新創意教育的需要，師資隊伍不足，教學模式和方法陳舊，考核標準不健全甚至創新創意教育體系“機構”文化建設尚不成熟等一系列問題，因此，借鑒西方發達國家培養創意階層的哲學理念，從教育核心價值觀，學生、教師、教育體系及各個相關角度探討中國創新創意教育改革十分必要。

1.調整培養目標、專業體系及課程設置，圍繞創造力培養開展教學。在北京、上海、深圳、廣州、蘇州等東部發達城市，伴隨著產業轉型，科技的高速發展，規模龐大的創意人群亟待形成。許多新興產業例如互聯網金融、新媒體、文娛動漫、會議展覽、咨詢獵頭、大數據、政策咨詢等，不僅本身需求高素質的創意人才，其業務范圍還與為數眾多的職能機構和企業密切相關。因此，中國經濟發展現狀對高等教育創新創意人才培養提出了諸多新的要求。一是專業設置要更加貼近勞動力市場的現實需求，明晰不同類別創新人才的培養方案，重視和加強復合型科技人才的培養。二是改變傳統教育文化的影響，加強非常規性創造和革命性創造能力的培養[10]。三是培養目標、專業配置、專業課程和創新創業課程設置及其相互關系的協調、組合等問題急需研究和解決，應該結合優勢學科和特色進行優化和調整，加強通識教育內容，為創造力培養奠定基礎。此外，課程的安排和設置需要及時反饋和更新，隨創意經濟的發展和壯大進行調整和改革。因此，需要教育管理機構和高校教學管理部門制定政策和制度，將創造力的培養惠及所有學生和所有教學過程及課程。通過各級教育機構、社會組織、研究機構的協同，構建并完善數據庫，建立良好的課程調整和成果共享機制，使創新創意教育課程更加合理可行。

2.將“以學生為中心”教學落到實處。雖然我國高校以“學生為中心”的教學理念和改革已經得到重視，但由于國情的差別和教育體系特點等因素，“以學生為中心”的教學仍沒有得到真正體現。首先，教師必須重視教學，應當將熱愛并積極參加教學作為聘用教師的重要內容和指標，對教學成績突出者在職稱和獎勵等方面均給予優先考慮。2016年教育部《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》指出，目前國內高校針對教師的績效考核缺乏整體設計，對教學工作的重視程度嚴重不足。因此，如何平衡教學與科研的相對關系，兼顧教師、部門、學校發展目標，進而達到各方利益最優化并突出以學生為中心提高教學質量值得思考。其次，“以學生為中心”的辦學思路還體現在全方位為學生服務上，包括教師和資源配給管理制度等。培養學生的個性發展，鼓勵其發揮潛力與特長，為培養創新意識建立基礎，例如以學生的需要設置課程，加強教師的教學服務；改革考核制度和方法，使考核標準更加公平、合理并系統全面。教育管理部門應當借鑒西方發達國家經驗，加速完善創新教學質量評估體系，設立基于學生反饋并能夠及時調整的課程設置及考核制度，對教學過程中的問題及時解決和處理。

3.“非標準化”的教師發展體系。國內高校教師培訓項目主要由學校組織試講、教育主管部門組織課程學習和考試、省市相關部門能力評估等環節構成，雖然已經形成了較為完整的“講學評”體系，但是培訓內容過于單一，基本上以1997年國家教委規定的《教育學》、《高等教育心理學》、《高等學校教師職業道德修養》和《高等教育法》為主，在高等教育的創新改革方面內容不多，特別是創新創意人才培養方面更是不足。學習過程中培訓主體與受訓個體之間交流、合作、相互學習和啟發的機會較少[11]。因此，教育部門應當加大力度，全面支持教師發展體系的深度改革，包括培訓、考核權力下放，鼓勵和監督高校與研究機構、企業或其他院校合作，建立類似于CETLs的教師職業發展中心。與傳統教學改革中心的設立不同，教師職業發展中心側重于“非標準化”培訓和社會合作，旨在充分利用各方資源，從學生學習動機和需求多樣性等角度引導受訓教師對存在的問題進行分析和討論，分享教學心得與體會，開拓創新教學思路。在培訓內容改革方面，應著重提升教師使用ICT（Information Communication Technology，ICT）或其他高科技手段教學的能力，引導學生通過應用新數字、媒體或其他技術的方式進行學習和實踐，以提高創新創意教學效果。

4.加強創意人才培養的“機構”文化建設。當前，以創新創意教育為核心在物質文化、制度文化和精神文化等方面進行“機構”文化建設，已經成為創新教育改革的主題并引起了廣大教育工作者的關注，人們逐漸認識到，“機構”文化建設對促進創意人才的培養具有重要的意義。有學者認為，創新創意教育今后應該加強三個設計工作，即創新創意教育的理念設計、創新創意教育的制度設計和創新創意教育的平臺設計。三個設計基本涵蓋了教育核心價值觀、教育的管理、教育的實施方法和流程，從本質上它就是創新創意教育的“機構”文化[12]。例如在創新教育改革這個核心價值觀引領下，政府和管理部門需要在政策和資金保障上給予大力支持，協調實踐基地及學校與地方企業單位的合作，使資源和流程的匹配達到最佳化，使人才培養目標由傳統就業教育向創新人才教育轉變。同時，各地高校需要仔細分析自身現有資源、教學流程與主流價值觀的特色和差異，量身定制具有可操作性的改革計劃。清華大學、上海交通大學、中國人民大學等國內知名高校已經在利用創新教育、實驗中心、創新基地及大學生創業園地進行綜合性創新創意教育改革及實踐，并已經取得了良好的成果和經驗，創新創意教育“機構”文化已經逐漸形成，但是在改革過程中仍然面臨許多困難和挑戰，包括對管理者和實施者的理念更新、能力培訓的提高、核心團隊的構建、教職員工對新模式的適應程度及相互協同合作等，需要相關人員不斷探索與完善。

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