慕課與傳統課堂教學方法有機融合的大學課程教學模式初探

方群 朱戰霞

摘要：慕課來襲，傳統的教育教學模式受到很大的沖擊。積極探索大數字化時代背景下適合大學學校和課程自身發展特色的慕課與傳統課堂教學有機融合的教學模式，成為眼下高校面臨的迫切問題?！澳秸n”作為一種嶄新的教育教學形式出現并存在是有理由的，但這種存在最終只能是依附于傳統教育教學形式的一個補充。冷靜地思考如何提高教學質量，而不是簡單地將“慕課”融入傳統課堂教學中的基本思想。文章從新時期人才培養目標對大學教育提出的挑戰、傳統課堂教學與培養目標的不適應性及存在的不足、慕課教學模式優勢給傳統課堂教學帶來的改革與發展契機、慕課與傳統課堂教學模式的有機融合等方面論述了將MOOC優勢發揮在傳統課堂中，促進傳統課堂教學與網絡教學相融合，提高教學質量，培養具有創新意識和能力的高素質人才的教學改革理念和思路，為實現基于MOOC的混合式教學模式、并取得有效的教學成果提供指導方向。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；融合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0183-04

一、引言

慕課是對英文Massive Open OnlineCourse縮寫為MOOC的音譯。它是近幾年來由國外引進的新型授課模式，具體表述為大規模開放網絡課程。慕課的誕生和發展歷史很短，僅僅在七八年的時間內就發展壯大起來，深受教育界的熱烈歡迎。這不僅由于慕課本身的諸多優點，還是因為作為一種符合歷史發展趨勢的新生事物，符合開放理念的新的存在，更能夠為教育的繁榮與受教育者的全面發展奠定基礎。慕課為大學教育的可持續發展注入了新的活力，對進一步培養高素質、高技能、高水平的人才起到了助推器的作用。

隨著社會的變革與科技的發展，傳統的教學模式已經難以滿足學生的需求以及新時期人才培養目標的要求，而慕課在實施中所運用的大量的新興教學法，更是激發了人們對轉變高等教育模式的關注，同時MOOC給大學生的創新能力培養帶來了極好的機遇。慕課來襲，傳統的教育教學模式受到很大的沖擊。然而從現實狀況來看，不是所有的課程和學生都適合采用全MOOC教學模式。MOOC作為一種對學生自學能力要求很高的能力培養模式，可以使學生從被動的學習轉向主動的探究式學習，在問題解決的過程中達到知識和能力雙重目標的實現。然而對于那些自學能力或自覺性較差的學生而言，面對面的課堂教學是必不可少的。因此MOOC和傳統課堂相結合，將網絡課程中學習方式自由、學習個性化等優勢與傳統課堂面對面的情感交流、小組合作以及研討等優勢結合起來，取長補短，共同直接服務于學生的發展，服務于提升學校教學質量，不失為一種能夠更多地照顧到所有學習者的有效教學方式。由此可見，“慕課”作為一種嶄新的教育教學形式出現并存在是有理由的，但這種存在最終只能是附麗于傳統教育教學形式的一個補充。因此如何將MOOC與傳統課堂教學有機融合，實現真正有效的教學改革，是大學教育教學改革中必須要思考和解決的問題。本文探討MOOC在線學習+線下指導和傳統教學授課的混合式教學模式，為實現確有成效的教學改革和實踐提供思路。

二、新時期人才培養目標對大學教育提出的挑戰

當今世界，經濟全球化趨勢日益明顯，新形勢下現代社會迫切需要的是綜合型、創新型以及具有團隊精神的人才。因此高校首先應高度重視培養大學生綜合素質。中國有句古話，先做人后做事。一個無德之人，即使再有才，也難免會誤入歧途?？v觀古今中外歷史，有“才”而無“德”、一事無成、身敗名裂之人還少嗎？所以過分看重才能而忽視品德的做法，顯然與新時期人才培養的目標大相徑庭。那么如何才能培養出現代社會需要的貨真價實的德才兼備者呢？此為大學教育面臨的挑戰之一。而人才培養模式的改革，便是應對這一挑戰的重要舉措。

社會對大學人才培養的評價依然是學生的創新意識不強，創造力潛質培養不夠，創新型人才尤其是高層次創新型科技人才匱乏是人才隊伍建設的突出問題，嚴重制約著中國經濟和科技的國際競爭力，影響著國家長遠發展。對此，作為承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設重大任務的高等教育，具有不可推卸的責任。目前，我國高等教育還不適應國家經濟社會發展的要求，教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊；缺乏對創新型、實用型、復合型人才培養的有效方法、模式和手段。因此高校在開展教學過程中，應高度重視人才培養模式改革，將人才培養模式、人才培養目標得以實現的中介課程與創新人才培養緊密結合。哈佛大學在人才培養方面具有世界領袖地位并經久不衰，140多年來，其7任校長從未停止過教學制度的改革。哈佛大學在教學制度的設計上主要體現兩個目的：（1）有利于學生的全面發展（共性要求）和個性發展（創新性等）；（2）有利于教學質量的保障和人才培養質量的提高。因此如何正視我國高等教育的不足，有針對性地實施人才培養模式改革，培養出滿足社會需求的創新型人才，是大學教育面臨的又一挑戰。美國普林斯頓大學在本科生培養目標設計中包含的創新型人才所需的知識、能力和素質結構為：（1）具有清晰的思維、表達和寫作的能力；（2）具有以批評的方式系統地推理的能力；（3）具有形成概念和解決問題的能力；（4）具有獨立思考的能力；（5）具有敢于創新及獨立工作的能力；（6）具有與他人合作的能力；（7）具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；（8）具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；（9）熟悉不同的思維方式；（10）在某一領域具有豐富的知識；（11）具有觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力；（12）具有一生求學不止的能力。顯然這些標準對于我們思考大學創新型人才培養模式的改革具有很好的借鑒意義。

從大學走向社會的每一個大學生和研究生，幾乎都需要融入社會和集體當中去，而對于任何一個集體，團隊精神都非常關鍵。團隊精神的核心是協同合作，是將人的智慧、經驗等資源進行合理的調動，使之產生最大的規模效益，反映的是個體利益和整體利益的統一，進而才能保證組織的高效率運轉。大學教育三點一線的傳統培養模式以及獨生子女的家庭環境，使學生養成了獨來獨往的習慣，缺乏協作精神，不善于與人溝通，不懂得以恰當的方式同他人合作，而一旦步入社會，這些問題都會成為他們融入社會和集體的障礙。那么如何有針對性地將關注大學生團隊精神的培養模式恰當地融入大學課程教學模式中，是從事大學教育一線教師面臨的嚴峻挑戰。

三、傳統課堂教學與培養目標的不適應性及存在的不足

傳統課堂教學主要是以教師的主動講授和學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的“單一式”、“灌輸式”、“封閉式”的教學模式，教師的主角意識濃厚，教師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教學的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在意義；許多課堂教學比較沉悶，教師“一言堂”，缺乏與學生的互動，難于喚起學生的學習熱情和獨立思考的積極性，使得學生只是被動地聽課，甚至昏昏欲睡，更不用說激發創新和不斷探索的精神了；教學評價忽視對過程的評價，評價的手段是單一的考試形式，學生學習的動力更多的是來自分數的壓力，而不是來自對知識的渴求，導致學生自主學習、獨立思考的能力與品質得不到應有的訓練與培養；在教學方法上，不是多種方法、手段綜合運用，而是單一的講授。教師僅僅把自己定位于一個單一的講授者角色，在教學過程中師生沒有形成一種平等合作關系，不是以培養創新精神為核心，而是以傳授知識為核心；傳統的教學中，教師教學的最大特色是“照本宣科”，這就導致了授課內容的設計往往過度依賴課本，只要完成了教科書上的內容，以及相應的測試，該課程的教學內容就算完成，因此，傳統教學缺少活力，難以將學科發展的前沿問題融入課程教學中；傳統課堂教學的教師講、學生聽模式，導致了學生學習的個體行為模式，有問題不是相互討論，充其量就是問問教師，非常不利于對學生團隊協作精神的培養。綜上所述，單純的傳統教學模式的弊端導致其與新時期人才培養目標大相徑庭，嚴重不適應新時期人才培養目標的要求。因此，為了適應新時期人才培養目標的要求，對大學教育課程教學模式的有效改革刻不容緩。

四、慕課教學模式優勢給傳統課堂教學帶來的改革與發展契機

如上所述，傳統的教學模式已經難以滿足新時期人才培養目標的要求和學生的需求，高校作為人才的主要供方市場之一，應擔當起為國家和社會培養出更多更好合格人才的責任。因此必須加快對教學模式的改革，綜合運用多種媒體，實現與新時期人才培養目標相適應的行之有效的教學模式改革。幕課（Massive Open Online Course）的誕生和發展，以及其在實施中所運用的大量的新興教學法，給高校教育教學的改革帶來了新的契機，提供了新思路和有效平臺。2013年發布的《地平線報告》提出了六種在未來五年內會對高等教育產生影響的主要趨勢，在這六種趨勢中，有三種都能在慕課中得到很好的體現。（1）利用學習分析技術收集并分析學習過程的相關信息，實現個性化的學習，從而滿足學習者日益多樣化的學習需求。（2）由于學習者越來越多地通過因特網獲得海量資源，促使教師的角色也發生了轉變，教育者有必要履行內容引導者的職責，為學習者提供最有效的資源，創造良好的學習環境。（3）面對面和網絡學習混合的教學模式充分發揮了互聯網資源與校園活動二者的優勢。MOOC給大學生創新能力培養帶來機遇。作為一種新興的教學與學習模式，融合了先進的教學設計理念，是優質課程資源的一個有力傳播形式，能讓知識充分流動起來，讓智慧的光亮傳播到更多更遠的地方。MOOC的興起對高校現行教育教學模式產生強大的沖擊力，給大學生創新能力培養帶來極好的機遇。MOOC學習對象、教學資源及學習形式的全面開放，使得學生從選課到學習到考核以及學習方式和進度等全由自己掌握，合作學習伙伴也由自己選擇，學生的主體地位得到尊重，學習自主權得以保障，有利于激發學生的創新意識，打破常規，進行個性化學習。MOOC采用微型知識單元設計，將知識點劃分為若干關聯的小單元，每隔幾分鐘視頻就會停止并穿插一項交互式練習，這樣方便學生根據需求與興趣自由選取學習內容，交互式練習增強教學中的師生互動，真正體現了“教”與“學”并重，能充分調動師生雙方的積極性和主動性，促進知識創新。學生可以通過多樣化的開放式學習平臺學習MOOC課程，這種移動化、碎片化的學習方式滿足了不同人在不同環境下的學習需求。MOOC課程注重形成性評價，實現即時反饋，考核方式充分尊重學生的創新個性。MOOC具有國際化、全球性，不同國家的MOOC課程反映了不同的文化背景，傳承著不同的文化內涵，從教學內容、方式、方法上對學生產生影響，世界各地的求知者們聚集一起，引起跨國際的思維碰撞，促使學生積極主動思考，產生創新性想法。MOOC的出現，促使課堂教學由教師的以“教”為主轉變成學生的以“學”為主。目前已經出現3種MOOC教學模式：（1）完全的網絡學習+網上虛擬學習社區活動；（2）網絡課程+學生自學式面對面互動；（3）網絡課程+本地大學教授面對面深度參與教學。受這些教學模式的啟示，考慮到傳統教學與慕課各自的優缺點，我們認為慕課不會取代傳統課堂教學。在此基礎上慕課若能與傳統課堂教學有機融合，必然會給傳統課堂教學帶來改革與發展的契機。因此大學的課程教學應把傳統的面授和在線教學結合起來，采取混合式教學模式，這樣優勢互補，既可充分發揮教師的啟發、引導作用，又能調動學生學習的積極性、主動性，培養出創新能力較強的學生，以適應新時期人才培養目標的要求。

五、慕課與傳統課堂教學模式的有機融合

慕課雖然擁有很多優勢，但它也存在著一些局限性，主要體現在：首先要求學習者有很強的自學能力和自制力，顯然自學和自我約束能力較弱者的學習效果欠佳，甚至半途而廢。其次，不能與授課教師和參與學習的同學進行面對面的交流，因而缺失人與人之間面對面的溝通所產生的情感，不利于對團隊協作精神的培養；還有，慕課給不了大學所能提供的校園氛圍，讓人有種缺失感。再次，傳統課堂的教師直接面對學習者，能夠直接把握學習者對知識的理解和掌握程度，這一點是慕課難以做到的。最后，慕課無實驗操作平臺，這一點對理工科大學的專業教學來說是硬傷。因此，目前全慕課教學主要是體現在人文、藝術、基礎性等學科的課程教學中。由此可見，新事物的發展需要對傳統的借鑒與繼承，兩者必然存在某種關系。所以，我們不能為了趕時髦而盲目地完全摒棄傳統，不切實際地追求新東西。因此，慕課只能作為傳統大學課堂教學的輔助工具，只有將慕課與傳統大學教學模式進行具有適配性的有機融合，將慕課優勢發揮到傳統課堂中，而不是盲目地全盤照搬和完全否定，才能獲得卓有成效的改革成果。

慕課與傳統教學的融合模式可以是多種多樣的，究竟采用何種融合模式，需根據課程性質、授課對象、課程學習目標、教學改革的理念和目標等進行慎重的考慮和抉擇。慕課最大的優勢之一就是可以實現翻轉課堂。通過學習、思考、探討和初步的教學實踐，我們發現慕課與傳統大學課堂教學融合實現翻轉課堂，不失為一種能夠配合新時期人才培養目標、有可操作性、且能取得成效的有機融合模式。翻轉課堂廣義上是指將學習過程的兩個階段——知識傳輸和知識內化進行了顛倒，即知識的傳輸發生在課外，知識的內化和升華在課堂上實現。要實施翻轉課堂，首先要具備優質的學習資源，其次是要構建數字化協作式學習空間。慕課課程平臺，包括課件、課程信息、討論區、共同編輯空間、進度、教學大綱、習題、測試題等學習資源，提供了第一階段——知識傳輸的保障。而第二階段——知識的內化和升華，需要在課堂上完成，但此時的課堂教學模式發生了根本的變化：首先是角色互換，教師需要把自己從一個單一的講授者角色轉變為導師、促進者、研究者和學習者等角色，在教學過程中與學生雙向交互，師生形成一種平等合作關系；其次是教學內容和形式的不同，課堂活動主要是做一些測評和練習，更多的是師生之間共同探討一些問題，使課前學習的知識能夠掌握得更深入，并且要有所升華；評價方式的改變，教師不是對學生評價的唯一權威者，學生也可以對教師做出評價，學生之間也可以相互評價，這些評價按一定的比例將會計入課程學習的總成績中。然而要有效實現翻轉課堂的教學改革，必須要解決一些相關問題：如何根據教學內容和要求，有針對性地分解、安排和組織教學過程？不同的學科應該如何重新設計課堂活動與課前導學？教師和學生課前應該做哪些準備工作？如何組織課堂教學活動，使之更有利于學生知識的升華和思維訓練？如何在翻轉課堂上調動學生參與的積極性？如何進行科學評價？如何檢驗教學效果的有效性？等等。慕課背景下的翻轉課堂不僅達到了知識的輸入效果，更是一種自學自測、共建共享的過程。這種教學模式為提升學生的自學能力、團隊協作能力，增加教師與學生的互動，變革傳統教學模式，培養個性化人才提供了新的思路。

基于慕課的翻轉課堂教學模式可以分為創設情境、在線學習、線下互動和考試總結四個階段：（1）創設情境階段，教師通過明確教學目標、制定教學計劃，并提供微視頻、學習文檔等教學資源，創設一個完整的在線學習環境。學生按照自己的需求選擇課程，明確學習目標，并結合教學計劃，制定個性化的學習計劃。（2）在線學習階段，學生根據教學計劃，開展進階式的學習，促進有效學習行為的發生。通過觀看教學微視頻與即時答題，實現人機交互。觀看微視頻后，完成章節測試與作業，并在網上與教師、其他同學進行交流互動。教師引導學生學習的開展，并參與學生的討論互動，為學生答疑解惑。同時，教師通過平臺系統，監控學生的學習進度，及時提醒學生完成學習任務。（3）線下互動階段，教師組織大課堂直播課、小課堂討論互動課與實踐課等多種形式的線下教學，為學生答疑解惑并實現情感交流。（4）考試總結階段，教師通過組織線下考試，對學生的學習進行總結性評價。最后，結合學生線上的學習狀況，給予綜合評價。

翻轉課堂新型的教學模式是對傳統課堂的一次變革，體現了慕課與傳統課堂教學有機融合的改革思路，改變了學生的學習方式，激發了學習動機，提高了自主學習能力，更轉變了師生角色。其關鍵的環節便是課堂活動的設計，教師如何掌握學生課前學習情況，并有針對性地設計課堂活動，培養探究與合作精神，創造深層學習成為翻轉課堂成功與否的關鍵。

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