民辦高校思政課程教學創新模式初探

杜亞星

摘要：目前在高等學校的教育中，思想政治教育工作一直以來都是大學生教育的一項重要內容。其中，思想政治的理論課程則作為思想政治教育的主要活動陣地對在校大學生進行著不斷地思想政治教育。現階段在我國高等教育不斷發展轉型的迫切趨勢下，民辦高校的思想政治課程更應該要有所突破和轉變，不斷地結合創新，改進和完善教育教學的方式方法，進而能夠提高思政課程的吸引力和影響力。本文從現階段民辦高校思想政治課程教育的現狀這一層面出發，分析現階段思政教育課程存在的問題，進一步提出改變現階段民辦高校思政課程教育模式現狀的創新措施——微課和翻轉課堂，要充分順應目前新媒體時代形勢下利用互聯網等先進手段開展的多媒體教學，從而使思想政治課程更好地融入當代大學生日常的生活學習，最終，老師和學生之間的合作實現互利共贏的局面。

關鍵詞：民辦高校 思治課程 微課 翻轉課堂

習近平總書記曾提出，要不斷地推動思想政治工作的傳統優勢與信息技術高度融合，從而增強時代感和吸引力。因此民辦高校需要在認真分析總結思想政治理論課程傳統固有的教學模式和教學方法的基礎上，結合現階段的形勢不斷地加以創新和改進，從而進一步的提高民辦高校思想政治理論課程的教學質量，更好地促進當代大學生更加綜合全面的發展。此外，目前高等教育不斷改革發展的新形勢也逐漸對民辦高校的教育轉型提出了更高的要求，民辦高校的思政課程更需要有所轉變、有所創新。對于民辦高校來講，不僅僅只是要提高當代大學生的思想政治覺悟高度，更需要進一步結合時代的發展對教育模式加以創新。民辦高校要加強思想政治課程模式的創新，形成創新性的教學模式方法，才能更好地為國家培養有擔當的綜合性人才。

一、現階段民辦高校思想政治課程教育模式的情況

在當前這個階段，民辦高校的思政課仍然普遍存在著一些問題，現總結如下幾個方面：

（一）民辦高校大學生對思政課關注較少、重視程度普遍較低

目前民辦高校的思政課更多的以純理論性知識為主，因此大多數的思政任課老師也會采用以說教為主的教學方式，正是因為如此，這種單純傳授說教式的講課在一定程度上會使得教學的實踐性效果大打折扣，學生自然地就無法對思政課產生絲毫濃厚興趣。此外，學生同時還有自身專業知識課程的學習，從而在一定程度上就會忽視思政課對于提升大學生個人水平修養，完善人格等方面發揮的巨大作用。

（二）民辦高校思政的任課老師綜合水平還有待提高

現如今很多民辦高校都存在著一個共性的問題：學校思政課的專職教師嚴重匱乏，教師的教學水平存在不足，有局限性。很大一部分任課老師專業理論水平不夠扎實，缺乏一定的政治理論素養，所以無法有效地承擔思政課相應的教學任務完成教學目標。此外，一部分任課老師在課堂中授課時會局限地過度依賴教材本身，這就導致了思政課程的授課形式過于單一和書面化，使得學生只能夠被動地接受書本相關知識點信息，無法更深層次地理解透徹全面。

（三）民辦高校思政課的教學方式仍處于傳統模式，過于固定且單一

目前階段，大多數的民辦高校思政的任課老師進行授課時還在選擇使用著傳統的、固有的授課方式，教學方式方面仍然比較傳統且過于固定單一，沒有與時俱進進行創新改變。在整個的授課過程中仍然以教師說教為主，任課老師在課堂上依舊是處于主導地位，這樣就會造成學生的主體地位被忽略，難以激發學生自主性。此外，在現階段高速發展的新媒體時代，對于年輕的大學生來說，固定單一甚至陳舊的教學方式有時候會使得學生不斷地對思政課感到厭倦。因此，傳統的以教師為主的課堂模式過于陳舊，在信息高速發展時代下逐漸地不再能滿足大學生日益增長的需求，更無法緊跟和順應現階段教育改革新趨勢，較好地完成民辦高校思政課的教學任務目標。所以，思政課教師必須在不斷認真分析總結當今時代下民辦高校大學生認知方面的特點的基礎上，不斷將原有的教育理念進行更新創新，逐漸地脫離出傳統的固定單一的純說教式教學模式，改變現在已經變得僵化的、不再適應時代發展的教育教學模式，并繼續不斷探索尋求著更加適合民辦高校思政課教學的新模式，從而進一步實現思政教育的育人效果，增強思政教育的有效性。

二、新形勢下思想政治課程現階段問題分析探討

在傳統的固有教學模式中，思政課程一直以純說教式理論講解的授課模式存在著，這就使得當代大學生在課堂中的主體地位不斷地受到忽視甚至被忽略，于是在課后，學生們很難將在思政課堂上學到的相關理論知識與具體實踐結合在一起并加以運用，自主性難以被很好地激發出來。到了期末考試時候，學生們除了將難以理解的理論知識進行死記硬背別無他法。現階段不斷發展的新形勢下，對思政課任課老師而言，要與時俱進，不斷變化。堅持課堂中學生的主導地位，不斷滿足當代大學生發展的需要，以學生為本，增強學生學習的獲得感和效果感。隨著現階段新形勢的發展，尤其新媒體技術被大眾普遍接受并且不斷地被廣泛應用到各個領域，教師們也逐漸探索到了用來改革創新思政課教學方法的新的載體媒介。就目前的課堂教學的成效而言，新媒體時代的高科技技術手段為民辦高校思政教學提供了很多方便快捷的技術支持，改變了傳統的思政課授課過程中單一且固定的教學模式，進一步擴充、豐富了教學內涵。

對于民辦高校來說，更應該深刻認識到現階段高速發展的形勢，抓住大數據時代提供的優勢手段技術，借助網絡等先進的學習平臺，將純理論知識以易于學生接受的、通俗易懂的形式表現出來，將書本上的理論知識與實踐更好地結合并展現出來，從而更深層次地豐富思政教育的深刻內涵，進一步增強思政課教學的有效性，實現思政教育的育人效果。例如，教師放棄傳統的課堂點到而使學生采用手機簽到、網絡在線發布作業等等創新方式進行授課學習。

三、創新民辦高校思政課程教育模式的具體措施

（一）微課

微課這一概念最早出現是在美國著名教學設計師戴維·彭羅斯的觀點中，微課，顧名思義也就是較為微型的視頻形式的網絡課程。微課是一個充分利用短小微型視頻為手段而開展教學工作的一個過程。在微課短視頻中，所呈現的授課的教學內容一般會采用側重于某個知識理論點的解析，或者復雜的實驗過程等等方式來進行教學活動，學生們就能夠自主地選擇多種不同形式的學習方式，所以說，微課是一種新穎的，能夠實現情景再現的在線短視頻的教學新模式。

一般來說，普通的微課教學視頻的時長會控制在十分鐘到二十分鐘之間不等，于是微課有了教學時長較短這一優勢特點，這種情況下，學生們就可以自由地根據自己的實際情況選擇適合自己的時間段，這樣一來，學習就會變得更加的方便。微課與傳統的思政課堂教學相比較來說，微課的出現使得大學生能夠更好地利用零散片段時間進行學習，與以前不同的是，學生選擇學習微課的時間段也不再受到更多的，這樣大大增強了學生們對于學習時間、地點的自主選擇性。

同時，微課這一新型、創新的教學模式的出現很大程度上沖擊甚至改變了傳統的以單純講授為主的教學方式。通常情況下一個微課視頻只會圍繞一個既定的主題展開講授，在微課視頻中，教師只會在有限的時間里針對某一理論知識點進行闡述講解，這樣就能夠更有效地突出本次微課教學的主要任務或者目標主題，重點突出清晰，更便于學生學習理解。因此，為了有更多的課堂時間進行小組討論或者更深層次答疑，甚至活躍課堂氣氛，這就對維克的制作者們提出了更高的要求，他們要付出雙倍甚至更多的時間與精力來制作微課，從而提高整體的教學水平、教學質量，突出教學的時效性。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂與傳統授課方式不同，它重新對課堂內外的時間進行了新的調整，顛覆性地改變了課堂內外的時間分配，而且學習的決定權也顛覆性地由原來的任課老師掌握在手中改變為轉移到了學生手中。在翻轉課堂這一新型教育教學模式中，它所呈現出來的更多的是，學生們能夠充分利用翻轉課堂這一有效手段完成課下時間的自主學習或補充性質的學習，從而在課堂上就能夠更加充分有效地利用課上僅有的、少且寶貴的時間進行更為專業性的其他知識點的學習，這樣就能夠對一些知識點掌握地更加深入、透徹，獲得更加全面的理解，大大提高了課上課下學習的效率。同樣的，在學生完成一些課前學習后，教師不會再花費大量的課時來單純講授講解這些學生已經掌握的知識點，教師也擁有了更多的時間與學生交流。

相比較而言，翻轉課堂的教學設計更加細致精巧，內容通常較為短小簡練，使得學生可以充分利用碎片化時間學習，能夠隨時隨地根據自己的實際情況，按照自己的學習節奏、找到最佳的、適合自己的方式進行學習，能夠自己控制掌握自己的學習時間。同時，翻轉課堂能夠充分運用一些先進的網絡技術，把課程內容趣味化，創造了新興的指尖學習模式。同時，可以釋放大量的課堂時間讓學生參與課堂實踐活動，提高師生之間的互動交流，幫助學生順利完成知識的內化。高校思政課教師要充分依托微信等網絡平臺，進行線上線下交流，從而實現師生之間、生生之間良好有效的互動。

四、結語

在當今新媒體高速發展的形勢下，民辦高校只有抓住機會，充分學習、利用新媒體發展帶來的優勢和先進教育理念，在傳統的教育教學模式基礎上，不斷地改革創新思政教育的教學模式，才能夠不斷地完善自己，從而在社會上立足，得以更加長遠地發展。同時，民辦高校要始終堅持貫徹發揚“樹德立人為本”的教育原則，不斷加強當代大學生的思想政治教育工作。相信在學校、教師等多方面的共同努力下，將會更好地培養出適應當今社會發展的、有擔當的優秀人才。