供給側結構性改革下財經類專業產教融合機制探索

王愛娜 陳文天

摘 要：人力資源開發是供給側結構性改革的一項重要內容。產教融合、校企合作是培養懂技術、精技能、高素質人才的內在要求，是職業教育辦學的基本模式，也是辦好專業教育的關鍵所在。本文從產教融合模式及供需兩方面的現狀出發，發現在產教融合過程中存在政策配套不到位、企業的參與度低、課程設置不科學、教師隊伍建設不完善等問題，最后提出新的產教融合模式與解決問題的對策。

關鍵詞：供給側結構性改革;財經類專業;產教融合

供給側結構性改革是黨中央在全面分析國內經濟發展形勢的基礎上，調整經濟結構、轉變經濟發展方式的基本方略。產業轉型升級以來，工業教育一體化、物流業、金融貿易等現代服務業發展迅速。各個產業人才需求量大，但高質量人才供給不足，社會需求結構嚴重失衡。特別是營改增后涉稅人才的匱乏，已嚴重影響到財稅行業的發展腳步。產學研結合、校地或校企合作是我國高校發展的動力。推進供給側結構性改革，是推動高校人才培養目標改革的重要風向標，有利于促進高等院校相關專業的良性發展、推動市場導向的產業融合;也是提高人才素質和適應力的重要動力源。很多高校通過創新教學模式、開拓產教融合渠道、增加實習實訓等手段實現專業與產業協調發展，深度合作，共同培養適應于社會需求的高技能型人才。

一、國內外產教融合模式及我國財經類專業產教融合供需分析

（一）國內外產教融合模式

近年來，國內外很多高校也在不斷探索新型的產教融合機制，為新型財稅技能人才培養提供了寶貴的經驗。國外產教融合機制發展相對比較成熟。比如，德國的“雙元制”、英國的 “工讀交替”、新加坡的“教學工廠”，美國的“合作教育”等，為我國產教融合機制的探討提供了借鑒經驗，但也要考慮到我國高等教育的特色，真正實現教育本土化、特色化。隨著供給側結構性改革的推進，我國高校也摸索出了不同的產教融合模式：學校橫向合作、學生就業合作、生產實習合作、企業訂單培養及校企互動合作等模式。比如，浙江商業職業技術學院的“3+2”培養模式，重慶市高職院校財經商貿類專業的“訂單班”培養，還有其他院校的現代學徒制等模式的實踐。雖然不同的產教融合機制或模式不斷出現與發展，但要真正實現財經類專業人才的供需平衡，必須充分了解當前供給和需求的現狀，以發現存在的問題。

（二）我國財經類專業產教融合供需分析

財經類專業產教融合的目標是培養社會所需要的高素質、精技術技能型人才，這類人才不僅需要掌握專業性知識，還需要具備財務分析、處理數據的技能，能夠迅速實現專業理論向生產力的轉化。從需求方——用人單位的調查發現，在選聘應屆畢業生時最看重的素質有專業知識、實踐應用能力、團隊合作意識能力、溝通表達能力和吃苦敬業精神等。這就要求學校應注重對學生綜合素質的培養，讓他們不僅從課堂上學習知識，還要從實踐中積累經驗。而作為供給方——高校來講，雖然逐漸提高了產教融合的意識，注重了實踐能力的培養，但依然存在著與社會脫節、傳授的理論知識不能很好與社會需求相適應等問題。所以，這就需要更加深入、更加徹底地實現產教融合，供需融通。

二、我國高校財經類專業產教融合中存在的問題

根據以上現狀分析，目前我國高校財經類專業產教融合中存在以下問題。

（一）相關政策配套不到位

雖然關于產學研結合、協同育人等問題，國家出臺了相關的政策支持，但由于我國高等院校以公辦院校為主，管理體制上存在特殊性，使其貫徹度不深入。一方面，實施主體來自全國不同類型的行業、企業與公立、私立院校，雙方都有各自的需求與目的，導致利益存在一定的矛盾性。另一方面，國家出臺的政策和指導意見往往停留在省廳層面，各級政府和高校未能制定相關的配套政策及保障機制，多個部門配合協調難度大，導致資源整合不到位。

（二）企業的參與度低、課程設置不科學

首先，企業的參與度低;由于企業在與學校進行合作過程中考慮的問題不同，往往找不到適當的契合點，在課程建設和產教融合方式上僅停留在文件協議上或對學生的招聘層面。一些企業給實習生提供的崗位與學生的專業匹配度不高，并不能完全滿足學生的技能培養需要，這就造成課程的實施目標得不到貫徹，對人才培養促進作用有限。其次，課程設置不科學，缺乏素質教育。很多高校為了培養學生專業技能水平，專業課程設置比例過高，大大壓縮通識課程的比例。從短期來看，學生掌握了一定的專業技術技能;但從長期來看，不利于學生全面的發展。特別是當前社會發展進步快，財稅政策更新快，對學生的獨立思考與創造能力有很高的要求，人文素養的缺失不利于學生適應環境、改變環境能力的培養。

（三）教師隊伍建設不完善

很多高校教師都是直接從學校到學校，實踐經驗不足，傳授的知識相對比較落后，不能準確把握行業對新知識的要求;同時，很多教師授課方式缺乏靈活性，照本宣科，不能吸引學生的注意力，不了解學生的真正需求，這樣不僅難以達到預期的課堂效果，也不利于科研和教學水平的提高，更無法滿足高校教育改革及產教深度融合需要，最終無法為企業輸送高素質人才。

三、我國高校財經類專業產教融合機制的探索及建議

（一）財經類專業產教融合機制新模式

首先，建立專業綜合實踐基地;財經類專業是應用性、實踐性非常強的專業，學生不僅要具備良好的專業崗位技能，而且要具備較強的自主學習能力以適應變化較快的財稅政策。為拓展和提升學生的綜合素質和職業能力，學校可以引進用友、金蝶等教學平臺，幫助各專業開展實訓實踐教學，也可以和一些會計師事務所和稅務師事務所等展開深度合作，為用人單位輸送了大量的優秀人才。其次，搭建財稅技能競賽平臺;組織學生參加比賽是高等教育教學改革發展的風向標，財經類專業可以組織稅務技能大賽、會計技能大賽、金融知識大賽及互聯網+創新創業大賽等。通過和行業、企業共同舉行技能比賽，不僅可以加強學校與行業、企業的密切聯系，還可以運用企業標準提高學生的專業技能，實現專業教育與企業實踐的無縫銜接。再者，創立專業精英教學班;為推動財經類專業產教融合機制的發展，學院可以探索精英人才的培養模式，成立精英班。精英班實行精英教育，單獨開班上課，與企業聯合制定培養計劃，將企業的個性需求提前介入，并根據學生的興趣和職業規劃由導師與學生共同制定個性化學習計劃，促進學生理論與實踐的雙向發展，為社會輸送對口的技能型人才。

（二）財經類專業產教融合的建議

要達到高校與社會供需雙方的均衡發展，必須從根本上解決存在的問題，不僅要制定并落實相關政策、提高企業的參與度并制定科學的培養方案及加強教師隊伍的建設，具體如下。首先，制定并落實相關政策;各地區有關部門應當集中資金和資源，加強現代專業科技教育園區建設。同時，應加強教育園區與工業園區的銜接，倡導工業園區、生產車間等生產線的課堂建設，與企業密切合作，設計和實施實踐教學方案，指導師資隊伍建設等，充分發揮社會資源在人才培養中的各種優勢。各企業和高校應貫徹落實好相關政策，使其發揮應有的作用。其次，提高企業在教學實踐中的參與度，制定科學的培養方案;高等院校應實施靈動性教學管理與服務，通過研究來自生產實踐中的具體業務流程和實際問題，結合理論調整學習模塊以保證教學內容與實際需求的同步性和一致性。同時，采用開放式的教學管理制度，在學習時間和學習方式上進行創新，比如，可以通過項目制形式讓學生跟進企業實際項目開展理論與實踐的學習，充分保證教學實施的效果。當然，要注意學生的安全和考勤管理等相關制度的完善與落實。再者，建設精英師資隊伍;高校教師不僅要適應互聯網時代對新型財稅技能人才培養的要求，建立健全理論知識體系、利用微課、視頻教學、翻轉課堂等技術改進教學手段、提高教學技能，并利用網絡與其他優秀教師進行深入地學習和交流。同時，加強“雙師制”教師隊伍的建設，利用寒暑假進行頂崗學習或職業技能培訓等，提高教師財稅實踐能力，實現能把企業的真正需求轉化為理論的提煉與升華。

結束語：

供給側結構性改革是經濟發展的主線，要求從提高質量出發，以改革推進結構調整，擴大有效供給，歸根到底是對人才的培養。深化產學研結合，是新時期高校發展的重要手段，也是推進供方體制改革的重要舉措。本文通過研究國內外產教融合模式的運用，找出存在的問題，為我國高等院校財經類專業，特別是新建院校提供一定的借鑒經驗，也為進一步的校企合作、校地合作提供參考價值。同時，有利于促進區域經濟的發展、城市人員素質結構的改善，城市文明素質的提升，為城市發展注入源源不斷的生機。

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[3]衛強.產教融合協同育人模式下會計專業教學模式研究[J].經濟師，2018，（12）.

作者簡介：

王愛娜（1985-），女，漢族，河南省新鄉市人，碩士，講師。研究方向：財務及稅務管理。

陳文天（1997-）女，漢族，四川省什邡市人，本科。研究方向：財務管理。