基于微助教在企業文案實務課程中的應用借鑒

胡能

摘 要：微助教作為一種新型的教學推動工具，它的教學效果、使用情景一直備受關注。作者通過分析企業文案管理課程在運用微助教后課堂教學效果的變化，運用課堂實例，證明微助教在促進師生的課堂互動效率、提高互動效果上的確非常有幫助。進一步根據高校應用型大學的人才培養要求和高校實訓室的實際現狀，對諸如實訓環節較多、對實訓軟件要求不高的相似課程推廣運用微助教的可行性進行了深入探討。

關鍵詞：微助教;互動教學模式;傳統課堂

一、運用微助教教學的背景介紹

企業文案課程作為工商管理專業行政事務模塊之一的基礎必修課，其重要性和基礎性顯而易見，該課程的內容特點在于理論性是先導，是基礎，重在實踐，課程內容較單一。要求學生們在課堂上務必要多加練習、通過反復練習、教師點評講解，才能更好的達到熟練掌握不同文種間的寫作要求。課程對于課堂的互動頻率與學生習作的反饋速度要求極高，因實訓室機房可以做到作業快速提交、教師能向全部同學全面展示學生習作的功能，所以此課程在實訓室機房上課效果會更佳。然而，由于多種客觀的情形，此課程也無須涉及到教學軟件的使用，上課地點只能被安排在普通的多媒體課室。現代的大學生，尤其是民辦院校的大學生，普遍惰性強，動手能力差，字跡潦草，甚至有少部分同學不能做到自覺帶紙、筆前來上課，這無疑又給此課程的寫作環節增加了難度。課堂教學只能兼顧到部分同學的習作點評，學生的掌握程度并不是很樂觀，課堂效果離理想的課程教學要求仍有較大差距。受一次由學校組織的教師教學技能的暑期培訓的課程啟發，作者嘗試著把微助教運用到企業文案管理課程中，希望能夠借助微助教提高學生的學習積極性，提高文種寫作分析、點評的效率。課堂中使用微助教后，遲到、曠課的情況減少，提交作業的人數增多，課堂上文種寫作所需花費的時間變少，點評范圍更廣等等一系列積極、正面的效果顯露出來。整個學期同學們的學習氛圍都比以往濃厚，所以，頭腦中蹦出一個大膽的想法：務必要對微助教在高校課堂教學管理中的推動作用作一番深入研究，讓微助教為更多的課程服務，提高教學效率效果。

二、微助教簡單介紹及課程的應用情況

（一）微助教簡要介紹及功能

微助教作為現代多媒體技術手段之一，分為微信版和電腦版，微信版主要供學生使用，電腦版主要為教師使用。操作非常方便，不需要單獨下載APP，對手機設備的要求極低，只要能登錄微信，就能暢快地享受這種高超的多媒體技術，流量消耗少，不占用手機內存。在高校這個網絡覆蓋面廣，流量價格相對便宜的校園，能100%的確保學生們都能使用上。教師可借助微助教上傳課件，供同學們隨時查閱、同學們不用再擔心未能即時保存或被刪除的情況發生;可提前輸入課堂預討論的話題，學生們課堂上通過微助教即時上傳答案，提高教師互動的效率，討論結果可以更大范圍地即時展示給所有學生們;可進行學生簽到，解決了傳統的教師逐個念名字的點名方式，尤其是對于大課室，大大地節省了時間，微助教的定位模式，大大地降低了同學們的遲到率等等。微助教最大的優點是把諸如點名、提問、提交答案等等學生本反感、被動的環節頓時變得生動有趣起來，同學們視簽到點名作為一種速度最迅速的標志，把第一、第二個成功提交作業成功視為一種驕傲、滿滿的成就感。原來枯燥、被動的環節一下子被微助教帶得更加活躍、有趣了。

（二）微助教在企業文案課程中的運用案例

企業文案課程中有一個章節是“消息的寫作”，按照教學大綱要求，本章節主要是讓同學們掌握消息的寫作結構與方法，選用恰當的語言，達到獨立寫作通訊稿的能力。使用微助教后，作者預先把課件上傳，要求同學們進行課堂預習;理論知識講解結束后，要求同學們根據前半節的授課情況現場寫一篇通訊稿，要求20分鐘寫完。然后打開微助教的倒計時功能，所有的同學們都立即進入了一種緊張的寫作狀態。20分鐘內，同學們關注點變成了如何寫出符合要求的通訊稿，如何給文章潤色等等，而這一切又歸功于手機的打字功能、文字處理功能。同學們打字速度快，字跡工整，行與行、段與段的排版都非常清楚明確，甚至有了同學還插入了課堂中的照片，進行了字體大小的設置等等。

短短20分鐘的時間，93.5%的同學都已經完成并成功通過微助教上傳習作。沒有完成的同學也有緊迫感，一是為了嘗試這“新鮮玩意兒”，二是因為微助教會自動顯示已交作業的學生名單，萬一不交，非常容易就會被發現，“搭便車”這招已經行不通了。對于教師而言，減輕了課后還需逐個清點未交習作的學生名單，不需要在課堂上反復督促那些不愿意動筆的同學。剩下足夠的時間可以用來逐個針對學們提交的通訊稿逐一點評，同學們也能夠通過微助教電腦版直觀地看到其他同學的習作，明白優秀通訊稿好的原因及不足的地方。對于同學們普遍存在的問題，只需著重講2-3份，其他的迅速帶過。避免了傳統的多媒體課室的每個同學重復糾正的現象，大幅度地節省了課堂時間。整個點評過程中，同學們的思維經常發生碰撞，有時會在措辭上舉一反三，有時會提出新的觀點、想法，課堂氛圍一下子活躍起來，章節內容也得到了再一次的拓展與補充。

點評結束后，再給予5分鐘的時間修正習作。二次上交的文種習作無論在格式的規范性上、內容的完整性上、措辭的恰當性上，都得到了較大的提升，課堂的教學目的得以有效的完成。這與傳統多媒體課室，同學們使用紙、筆進行文種寫作的結果大為不同。微助教的使用真正地解放了教師重復性的工作，提高了學生的學習積極性，提高了課堂互動效率和互動效果，很大程度上杜絕了學生“搭便車”僥幸心理情況的發生。而這種良好的教學效果操作簡單方便，對教學軟件、教學設備無須提出新要求，每個高校、每門課程均能輕易實現。

（三）微助教提高課堂互動效果的原因分析

微助教的運用在課堂上帶來的一系列積極影響，終其背后的原因，主要是師生之間的互動方式發生了變化，由傳統的師生間的單個師-生的零星互動變為師-生-生的全員高效互動，教學反饋結果得以在屏幕上可視化展示，被動的學習模式轉化為學生的主動探究。

三、微助教在實訓課堂教學中的運用可行性

（一）高校的實訓室現實情況

創建高水平的應用型大學的指導意見下，各高校都非常重視實訓室的建設，實訓室建設投入了大量的經費，一個實訓室少則花費幾十萬元，多則上百萬元。雖然高校實建設投入增大，但實訓室建設的針對性較強，如專門的ERP實訓室、人才測評實訓室，相類似的實訓室一個專業或一個系部只建一個，而高校學生人數逐漸增多，班級較多，在排課排教室的情況上不得不顧此失彼，往往那些“重要的”專業與班級才能被安排到實訓室上課，享受到高校的高端資源，而有些班級只能被安排到普通的多媒體課室，某種程度上實訓室對于絕大多數班級又成了一個“擺設”。

（二）微助教在實訓教學中的運用可行性

2015年教育部、發展改革委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，這標志著我國高等教育中將更加注重技能，更加注重應用性。高校教學過程中，師生之間的互動性的效率及頻率顯得尤為重要。尤其是高校面對實訓課室緊張的情況下，微助教的運用就顯得非常有必要與緊迫。一方面可以緩解高校實訓室課程供不應求的現狀，另一方面，可以讓教師及時掌握學生獨立思考、討論的結果，從而更加有效地控制課堂，課堂教學效果得以提高，更好地實現應用型本科大學的人才培養要求。

微助教簡單方便、實用性極強，可實現與傳統的多媒體教室教學的無縫對接，它的有效使用，能夠大大地減輕教師批閱學生作業的負擔，提高課堂作業的考核頻率和效率，增強師生、生生間的互動;又能在不依賴實訓室課室教學的情況下，提高學生的學習積極性，及時掌握學生討論的成果，促進學生的參與，有效地重構高校的互動教學模式。

參考文獻：

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作者簡介：

胡 ?能（1984-），女，漢族，江西省豐城市人，碩士。研究方向：企業管理。