混合式教學在電氣控制與PLC技術課程的應用

張碧勇

摘 要：線上線下混合式教學是當今高等職業教育發展的方向。本文以電氣控制與PLC應用技術課程為例，介紹了混合式教學實施的方法，分析了課程現狀及存在的問題、混合式教學模式實踐、評價方式，學習成效以及總結幾個部分。通過一年的混合式教學測試，學生學習興趣濃度提升，積極性大大提高。

關鍵詞：混合式教學；課程實踐；高職教學

1 課程現狀及存在的問題

《電氣控制與PLC技術》是應用電子技術、計算機控制技術、光電技術應用等非機電類專業的一門重要的職業能力核心課程。該課程集計算機技術、自動控制技術和網絡通信技術于一體，是一門原理與應用緊密結合、綜合性與實踐性較強的課程。

課程分兩部分組成，電氣控制部分和PLC應用技術部分，總學時48或64。課程內容繁多，要在較少的課時內講授完整的兩部分內容，同時要完成課程的實踐操作，課時會很緊張，講解必然要做很多刪減，在實踐環節也沒有足夠的時間去調試邏輯系統；同時不同專業的學生學習背景不同，基礎課程設置不一樣，對不同知識點的掌握能力差異較大。除此之外，師生交流溝通以課內為主，課后沒有太多的渠道及時溝通，學生也不能及時地將對老師的評價反饋給任課老師。

為了解決上述問題，提高課程的教學質量，更好地培養學生解決實際問題的實踐能力，課程組通過重慶高校在線開放課程平臺，把課程相關的資源傳到線上平臺，學生在該平臺上完成學習任務的預習，相關項目知識點的講解，課后作業鞏固，發帖討論跟教師及時溝通。在線開放平臺幫助學生利用課余時間充電，課后及時鞏固學習內容，通過與課堂教學相結合，兩種教學手段互補，讓學生更靈活、更高效地掌握課程內容。

2 線上線下混合式教學模式教學實踐

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視。”結合教育發展政策，將信息技術高度融合，采用混合式教學模式授課，提高課程內容的有效轉化率?；旌鲜浇虒W要求教師將互聯網技術與課堂教學相融合，把傳統教學的優勢和互聯網教學的優勢相結合，發揮教師的引導、啟發和監控的主導作用，提高教學效果，為社會培養更多優秀的應用型技能人才。

為了更好地服務學生，將更多的知識高效地傳授給他們，本門課程采用線上線下混合式教學模式，提高學生的積極性和參與度，讓他們對課程的知識架構了然于胸，學習內容精確掌握，調試方法生動直觀。線上線下混合式教學可以使線上教學和課堂教學互補，提高教師與學生的交流頻率。目前全國幾乎所有高校已完成網絡化校園部署，信息化較完善。教學區內完全覆蓋網絡，學生宿舍網絡條件較好。學生擁有個人電腦或智能手機等數碼產品，有條件利用課余時間進行線上學習。

本門課程的學習內容包括能讀懂繼電-接觸器控制系統的基本電氣控制電路原理圖，能夠根據電氣控制電路原理圖安裝調試電氣控制系統，學生應熟悉可編程控制器的硬件結構、工作原理、編程軟件的應用以及一些先進的設計方法，能合理選擇PLC型號，能根據控制要求編寫PLC控制程序、搭建PLC控制電路；光電技術應用專業學生學習后能夠設計并安裝調試大型景觀燈光控制系統，應用電子技術、計算機控制技術等專業學生學習本門課程后能夠設計調試工業控制系統。同時為學生后續專業知識的學習以及工作打下良好的基礎，從而使學生具備技術技能人才所必需的控制理論和編程技術，提高學生解決實際問題的能力。

學生在線學習過程中，可以在平臺課程上瀏覽課件、觀看課程視頻、提交作業等操作，方便學生進行自主學習。平臺上的課程內容主要采用了圖文并茂和微視頻來呈現，為了方便學生進行觀看，課程視頻采取時間短數量多的方式。與此同時，平臺上對重要知識點都設置有拓展練習、鞏固所學內容，有利于學生進行自主拓展、深度學習。

針對主要學習內容，課程組將電氣控制理論部分，PLC應用技術理論部分的全部基礎知識串成一條線發布到在線課，學生通過課后學習能夠對所學課程形成一個完整的系統。而課堂教學主要以項目化教學為導向，重點講解項目用到的知識難點，幫助學生理解疑難點，同時把更多的時間用在電氣控制安裝調試以及PLC項目系統的程序設計上，更多的時間用于項目實踐，學生的興趣大增，有了動力學習也更輕松。電氣控制系統的安裝設計應用非常熟練，與此同時，學生的PLC程序設計能力大大增強，較復雜的系統也有足夠的時間去完成設計和調試，學生能力得到足夠鍛煉，對畢業以后的就業崗位能實現無縫對接，增強學生的認可度。

3 混合教學模式的評價方式

線上線下混合式電氣控制與PLC應用教學模式在學習評價上更多地關注學生學習的參與過程，結合在線成績，兼顧學期項目考核，采用教師評價、過程評價相結合。課程評價采用線上占比40%，線下60%的分配方式進行考核。學習者達到學習目標中所列的情感/態度、知識與專業技能的要求；5個工作項目完成度（作業、報告）均在C以上，書面結業測評60分以上；因私缺課不超過2次；滿足上述條件即可獲得對應的學分。

在線課評價，主要分成幾個部分，所有資源的學習完成情況，對應知識點課后作業完成情況，以及在線課的測評分數。幾個部分利用公式由平臺自動計算出在線課的得分。

課堂項目評價，主要由學生出勤率、每一個項目任務的完成分數、期末試卷分數三部分組成，出勤率占比10%，項目完成情況占比60%，期末試卷占比40%。

4 混合式教學的成效和總結

線上線下混合式教學，將傳統教學任務的結構發生了根本改變，過去以灌輸性的大班教學為主，使一部分學生跟不上老師的思維，從而產生厭學的想法，慢慢地完全放棄，他們沒有找到學習的方法和樂趣。而“混合式教學”可以通過電腦、手機等智能終端，結合學生擅長的網絡技術，使學生多了課前預習及課后溫習的習慣，基礎知識主要通過在線平臺學習，在課堂上更多的是項目的開發，電氣控制設備的安裝、調試，學生的存在感大大提高，學習興趣一步步變好，通過自主學習，達到較好的學習效果。

課程組教師發現，采用這種教學模式，讓不同類型的學生，都能按照自己的學習習慣安排進度，老師更多的責任是教會他們對知識的應用以及項目開發中應當注意的技巧和問題，使得課堂更有實踐性，與企業相關崗位無縫對接。學生所學實用性大大增強，對課程的認知度逐步提升。

本課程組通過一年的實踐應用，老師和學生合理安排傳統課堂教學，促使學生在課程的投入時間上加大投入，學生在課下有較多的時間進行自學，在課堂內開展探討，圍繞課程中的難點進行協商、交流、解決；教師有充足的時間和精力注重教學項目過程的指導，在指導中發現學生存在的問題并及時糾正，通過教師的歸納總結反饋給學生更深入的理解課程。在線教學與傳統教學有機結合的教學方式得到了有效驗證，具有可行性和推廣性。

參考文獻

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