翻轉課堂在小學語文教學中的積極應用

摘 要：本文立足于翻轉課堂在小學語文教學中的積極應用，明確講述翻轉課堂的具體概念。同時，結合教學實際情況對翻轉課堂在教學中的應用現狀進行深入分析，從中得出教學理念落后、對翻轉課堂認知不足等教學問題。并根據此類教學問題提供出相符合的改進對策，以期能夠提升學生學習效率，提高小學語文教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；小學；語文教學

基金項目：2016年度河北省電化教育館教育技術研究規劃立項課題“微課的翻轉課堂教學模式在小學學科教學中的應用研究”（課題編號：hbdj2016045）

翻轉課堂教學模式是在新課程改革后全新推出的一種新型教學手段，并逐漸被眾多教育從事著廣泛應用。翻轉課堂教學理念與傳統教學理念不同，主要是以學生作為教學主體，而教師則是作為輔導者輔助學生自主學習，并在教學過程中更加重視學生自主學習能力的培養。然而，在應用翻轉課堂進行小學語文教學時，大部分教師因受傳統教育觀念所影響，對翻轉課堂缺乏詳細的了解，導致在應用翻轉課堂是無法充分發揮出自身的價值，進而降低教學質量。因此，應如何改善這一問題，并掌握正確的應用手段，是當前小學語文教師應加以重視的問題。

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂教學模式的主要概念，是轉換傳統課堂教學中的主體位，以學生作為教學核心，并將學習決定權交由給學生自身來掌握。在這種教學模式中，可讓學生在短短的45分鐘課堂時間內，更加熱衷于主動探索知識點，并提升自主學習意識，共同研究解決課堂中存在的學習問題，從而提升學習效率。在教學中應用翻轉課堂教學，可將教材中的內容精簡壓縮成5～10分鐘的教學視頻，并通過互聯網平臺分享給學生，讓學生在課余時間內通過教學視頻完成自主學習。并讓學生能夠在任何時間通過反復播放教學視頻，進行復習鞏固已學知識。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，主要是以提升學生在教學中的自主學習能力、自主參與性為主要目的而展開的教學方式。同時，翻轉課堂模式是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程徹底顛覆，由此產生一系列教師角色、課程模式、管理模式的變革。

2 翻轉課堂在小學語文教學中的應用現狀

2.1 教學理念落后

目前，因我國大部分小學語文教師在以往語文教學中受傳統應試教育所影響，普遍采用灌輸式教學法進行傳授語文知識，學生在課堂中普遍是被動的學習知識，很少會積極主動參與到教學當中。故而在這種被動的學習模式中，不僅僅無法調動學生參與性，還會使得原本生動形象的語文教學課程變得枯燥乏味，并使教師在教學過程中無法充分調動學生學習興趣。由此可見，在這種教學觀念中，想要快速有效的落實翻轉課堂教學模式在小學語文教學中的應用還是有一定難度的。

2.2 對翻轉課堂認知不足

在當前小學語文教學中，盡管有部分教師具備與時俱進意識，對翻轉課堂這種全新的教學模式樂于積極應用，并在一定程度上改善語文課堂教學質量。但由于這部分小學語文教師對翻轉課堂認知不足，缺乏對翻轉課堂教學模式的深入了解，致使教師在應用翻轉課堂教學模式時，缺乏正確應用方法，故而無法充分發揮出翻轉課堂的真正價值。因此，小學語文教師只有不斷深入研究翻轉課堂的教學方法，并明確教學目標積極創新教學模式，讓小學語文課堂教學更加具有針對性和規范性，以期能夠提升課堂教學質量。

3 翻轉課堂在小學語文教學中的應用策略

3.1 創新教學方法，激發學生學習興趣

創新是提升教學質量、轉變教學理念的主要教學手段之一，如果在教學中缺乏創新意識，將無法實效更加高效的教學課堂。因此，在小學語文教學中，語文教師應轉變傳統教育理念，積極創新教學模式，為學生營造良好、有趣的學習氛圍，才能夠更好地激發學生學習興趣。首先，小學語文教師在應用翻轉課堂教學模式時，可利用翻轉課堂中微課視頻的教學方法進行教學。在此過程中，小學語文教師應先明確教材內容，再結合相符合的音頻、視頻、圖片及動畫等多種形式進行制作教學微視頻。例如：在教學《夸父追日》這一課時，我會在課前對教學內容先詳細了解一番，再通過互聯網技術在網站中搜索與本節課程有關學習資料。在制作教學視頻時，會在其中插入一些現代學者制作的夸父追日短片動畫，并在短片動畫中添加字幕作為內容講解。在課堂中我會先對學生簡單講解夸父追日的教材內容，然后再利用多媒體設備進行播放提前制作好的短視頻動畫，讓學生通過短片動畫的播放便能深入了解到夸父追日的起源及內涵。這樣一來，不僅僅能使學生在這種良好的課堂氛圍中激發學習興趣，還可使學生參與到教學當中，進而提升小學語文教學質量。

3.2 以學生為主體，培養學生自主學習能力

翻轉課堂教學模式作為一種全新的教學手段，與以往傳統教學模式不同，主要是以學生為教學主體而展開的教學形式，更加重視學生在教學課堂中的參與度。因此，在教學過程中要想提升小學語文教學效率，提高學生學習效率，小學語文教師在教學過程中應以學生為教學主體，將以往學生被動接受知識轉換為教師答疑解惑與學生分享積極討論。這樣一來，不僅能夠突出學生主體地位，還有利于培養學生自主學習能力。例如：在教學《手術臺就是陣地》這一課時中，我會先在課前制作好與課程內容相符合的教學短視頻，再通過互聯網平臺分享給學生，要求學生通過閱讀短視頻完成自主學習。而在制作《手術臺就是陣地》這篇教學視頻中，我在其中添加了少許生僻字詞、難理解點等，并在視頻結尾留下上課時需要將的重點內容。在上課時，我會先對學生自學成果進行檢測，然后再讓學生向我提出自己在學習中遇到的疑點問題。在這一環節中，我并未立即為學生解答問題，而是鼓勵其他學生進行解答此問題，并在過程中適當給予糾正和補充。這樣一來，不僅能夠拉近師生之間的距離，為教師與學生之間提供更多互動機會，還有效的培養學生自主學習能力，并為學生提供更多自主學習時間。

4 結語

總而言之，在小學語文教學中應用翻轉課堂教學模式，小學語文教師可從創新教學方法、以學生為課堂主體等多方面著手。不僅僅能夠使學生在這種良好的教學氛圍中，充分激發學習興趣，還可將學生作為課堂主體，調動學生參與性，為學生提供更多自主學習空間，以期培養學生自主學習能力。同時，在小學語文教學中應用翻轉課堂教學模式，小學語文教師應深入了解翻轉課堂教學模式的概念，并采取正確教學手段開展教學，從而實現更加高效的小學語文教學課堂。

參考文獻

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作者簡介

張錦華，女，河北省保定，中小學二級教師，人小學語文教師。