淺談教育心理學對做好班主任工作的啟示

摘 要：班主任是我國教育體系中的關鍵組成部分，學生成績的高低離不開班主任的辛苦工作。當前社會要求學生應全面發展，班主任的工作不該只滿足于提高學生成績，還要關注學生的思想道德和心理情況。因此，運用教育心理學是幫助班主任做好班級管理工作的有效途徑，通過這種方法可以促進學生健康全面地發展。本文分析了教育心理學在做好班主任工作過程中的作用，并提出了幾種運用教育心理學的方法。

關鍵詞：教育心理學；班主任；工作；啟示

1 前言

魯迅先生曾經說過：“教育是要立人”。學生通過教育不單單是獲取知識，還要培養自己健全的人格和健康的心理狀態。在學校的教學過程中，班主任便是學生道德品質教育的主要引導者。隨著生活水平的提高和互聯網技術的發展，學生獲取信息的渠道多種多樣，得到的信息也是雜亂無章的，由于缺乏足夠的判斷能力，部分學生容易被一些有害的信息所誤導，使得其思想狀態和心理情況發生變化。這就要求班主任在提高班級成績的基礎上，格外關注學生思想道德的培養，那么班主任的工作將會更加具有挑戰性，而每個班主任也應該積極尋找科學的方法進行班級管理。

2 教育心理學在班主任工作中的作用

教育心理學是關于研究教師和學生在教學過程中心理狀態變化和分析變化原因的一門學科。有效地運用教育心理學能夠促進班主任的管理工作。

1）預防學生心理疾病的產生。目前，我國各階段學生患有心理疾病的人數在不斷增加，尤其是中學生。中學生因為升學的壓力、早戀或者逆反心理等原因，往往會出現焦慮、抑郁甚至厭學等心理疾病。面對這些現象，如果班主任掌握了教育心理學，那么在日常班級管理過程中，便會較早地發現部分學生行為和心理狀態的異常，通過與學生交流或者其他方式，了解該學生問題的根源，并逐步開解他，這樣就可以有效地預防學生心理疾病的出現，避免影響學生成績和教學進度[1]。

2）學生積極性的提高。班級是一個集體，班主任和學生在很長時間里都學習生活在一起。班級衛生、紀律和其他工作不僅需要班主任的努力，還要有全體學生的協助。如今大部分學生都是獨生子女，從小都生活在父母長輩的“溺愛”下，很少會主動去做一些家務活。因此班主任需要促進學生的積極性，又不能使用過激或者強制的方式。通過教育心理學，班主任有意識地創立一個積極輕松的氛圍，使得學生主動地為班級做出貢獻，既避免了因強迫學生工作而可能引起的沖突，又可以提高學生的積極性和主動性，使他們在回到家后也會有意識地分擔長輩的工作。

3）教師職業幸福感的提升。班主任不僅是代課教師，還是整個班集體的“總指揮”。比起平常的教課教師，班主任的工作更加復雜，更加勞心勞力，并且承擔的責任也會更大。班主任不只是要教好自己的相關科目，還要督促學生其他科目的學習，而班級成績的高低直接表現著班主任工作水平的高低。因此很多班主任在班級管理工作會出現疲倦和無力感[2]，常常用一種消極的態度去和學生交流，有時候還會當堂訓斥學生，造成不良的影響。在學習教育心理學的過程中，班主任也是自己心理素質提高的過程，通過不斷的學習，班主任的心理壓力逐漸減輕，面對很多班級問題時，也不會焦慮和迷茫，而是用樂觀向上的心態尋求方法去解決這些問題，在管理好班級工作的同時，也提升了自己的滿足感和職業幸福感。

4）班級教學效率的提高。目前，評判班主任管理工作的重要標準還是學習成績，如果還是使用傳統高壓式的管理方法，以批評和懲罰為主的話，其班級的學生成績只會不進則退，也會造成班級氣氛的緊張和師生關系的惡化。通過利用教育心理法，在班級里營造輕松的學習氛圍，兼以口頭獎勵和物質獎勵，使學生的自主學習能力得到提高，并在班級里形成良性競爭，這樣班級成績會更上一層樓，而且教師的教學效率也會提高，在一定程度上減少了教師的教學壓力。

3 班主任工作中運用教育心理學的方法

運用教育心理學對促進班主任管理工作有重要的意義，那么在工作中，如何有效地運用教育心理學呢？

1）心理暗示的使用。心理暗示是指個人被他人不經意間的語言、行為和態度或者被周圍環境所影響的一種心理特點，這是人們最常見的心理現象。在班級中，每個學生都希望得到老師的關注，老師的一個眼神或者一個動作都會對學生產生影響，尤其是班主任。在日常的學習生活中，學生與班主任的接觸時間最多，班主任在與學生交流時，可以適當地使用一些積極有利的暗示，鼓勵學生去改變自己的某些壞習慣或者不良的心理狀態，這種巧妙的利用心理暗示的方法可以拉近學生和班主任的距離，讓學生更加有動力去改變自己[3]。

2）鼓勵話語的運用。古人云：“忠言逆耳利于行”。因此在傳統的教育方式中，很多教師崇尚使用批評和否定性的話語來“激勵”學生，有時還會用到體罰，他們認為這種方法可以讓學生感到羞恥，從而努力學習，不過這種行為大部分只會讓學生越罵越不會學，越打越不想學。如今的生活水平不同以往，學生的心理狀態也較之前更加脆弱，如果還是用傳統的方式，只會造成師生關系的惡化，家長和班主任間也會發生矛盾，并且學生的成績不會有所提高，甚至有可能使學生產生自卑感。所以班主任在管理班級工作時應多運用鼓勵的話語，多使用一些積極向上的詞匯，比如“干得不錯”、“繼續努力”、“相信自己”等，這些語言會使學生自主地產生積極地心態，然后主動地去做某一件事，在提高學習成績的同時，達到心理健康成長的目的。

3）學生心理問題的開導。在高中階段，班主任就是學生的心理輔導師，班主任需要關注學生的心理問題，并且利用科學的方法去其問題進行開導。當發現學生的心理問題后，班主任應該以一種親和的態度和學生交流，引導學生將自己的煩惱傾訴出來，然后通過分析問題，幫助學生排解自己的煩惱。還有就是與學生應打成一片，有很多班主任不愿與學生親近，認為保持距離感才會更好地進行管理。其實不然，當學生與班主任之間具備很強的信任感和親近感時，班主任可以將部分工作交給學生來做，而學生也會主動幫助班主任排憂解難，從而共同管理班級工作，減輕了班主任的工作負擔。

4）班級凝聚力的激發。學校生活是一種集體生活，同學關系是人生中非常重要的關系網，尤其是高中期間，那種因同學而形成的朋友關系，常常會貫穿人們的一生。這種良好關系的形成來源于強烈的班級凝聚力，如果一個渙散的班集體，每個學生各干各的事，何談進入社會后的互幫互助。而班級凝聚力的形成需要班主任的引導，班主任需要掌握班級中每個學生的心理狀態和群體心理[4]，在集體性的活動中有意識地講解團結的重要性，激發學生的集體榮譽感，保證每個學生都能融入班級生活中，形成一種互相幫助的集體氛圍，潛移默化地影響學生的道德品質，也使得學生明白團隊的重要性，為學生走向社會后的良好發展打下基礎。

4 結束語

教育是立國之本，對于學生的教育離不開班主任的辛苦工作。班主任工作在未來面臨著很大的挑戰，運用教學心理學，可以科學有效地管理班級工作，能夠激發學生的積極性和主動性，引導學生心理健康成長，從而達到全面發展的要求，成為對社會有貢獻的人才。

參考文獻

[1]王愛敏.淺談教育心理學在中職院校班主任工作中的應用[J].職業，2015（35）：49-50.

[2]王定偉.淺談積極心理學對中小學班主任工作的啟示[J].四川職業技術學院學報，2017，27（03）：122-124.

[3]王佑奇.淺談教育心理學對做好班主任工作的啟示[J].新課程，2017：210.

[4]田大力.淺談教育心理學在班級管理中的應用[J].課程教育研究，2017（16）：209-210.

作者簡介

李曉偉（1989-），男，漢，山東省臨沂市沂水縣，研究方向：教育心理學。