初中班主任的班級管理藝術

李云

摘 ? ?要： 隨著時代的不斷發展，教育事業的逐漸進步，人們對孩子在學校里受到的教育愈發重視。教師能否科學合理地教育每一個學生，成為人們關注的重點話題，其中尤以班主任能否在班級管理過程中給予學生正確的培養與引導為關鍵。一個學生在學校里的發展狀況與班級氛圍息息相關，一個好的班級運行模式可以更好地助力學生的學習。本文從初中班主任的班級管理方式入手闡述班級管理的藝術。

關鍵詞： 班級管理 ? ?初中教學 ? ?班主任管理方式

學生能否在班集體內健康快樂地成長，有很大一部分取決于班主任班級管理模式的優劣。初中學生正處于一個發展的關鍵時期，此時的學生最需要關注與呵護。學生一天中的大部分時間都在學校度過，因此班主任對于學生有非常重要的地位。班主任的任務重點在于以學生為本，對于學生的人文關懷要遠遠重要于對學生學習成績的追求。在班主任工作中，一定要以學生為主體，從學生的角度出發，進行具體的教學活動。班主任在日常班級管理中，應盡可能做到關心每一個孩子的正常成長，公平公正地對待每一個學生。讓學生掌握必要的學科知識，更好地成長，成為具有高綜合素養的人，這些都是班主任在班級管理中所要重視的。

一、育人之道態度為先

先秦時期，我國著名的教育家、思想家孔子就提出教育的核心觀念：有教無類。其要旨在于，對待每一個學生都應該秉持平等的教學態度，切記不能出現因為學生之間暫時的學習能力差異而產生差別對待現象。對于每一個學生都要因材施教，不因學生學習情況、學習水平的差異而輕視任何一個學生，對待每一個學生都應該持同樣的、公平的態度。孔子提出的這些教育思想，即便在今天，對于現代教育工作者來說，依舊是具有極大意義的。因為在目前的教育模式下，不管是來自學生家長、外界關注、學校考核、上級評價等方面的壓力，學習成績一直都是班主任的關注焦點。此外，在目前的教育體制之下，班主任很難貫徹落實以學生為本的教育思想，在日常班級管理過程中出現的情況是班主任主導班級運行。在雙重影響下，很有可能部分學習成績暫時不是十分出眾，得不到班主任或是任課教師的充分尊重。長此以往，部分學生的心理狀況會變差，甚至產生厭學情緒，這些都是需要教師與班主任重點關注的問題。如果不能得到及時合理的疏通與解決，就很可能導致學生產生一系列的過激反應，這對于學生的健康發展不利，也可能影響班級的順利運行。因此，教師尤其是班主任在日常班級管理過程中一定要公平對待學生，對學生保有適度的尊重，將學生放在同等地位上看問題。對于部分可能暫時成績較差的學生來說，一定不要給他們貼上后進生的標簽，應發覺他們的閃光點，將他們閃光點予以放大，調動他們的學習積極性與班級參與性，杜絕教師冷暴力這種變相體罰現象的出現。其實只要用心就會發現每一個學生都有獨特的地方，可能有些時候僅僅缺少一個助推，一份鼓勵。有了這一份鼓勵，或許這些孩子未來的發展就會大不相同，就會擁有一個美好的前景[1]。例如，學習成績不拔尖的學生，往往更需要外界的關注，更需要教師的鼓勵。教師不妨在日常班級活動中鼓勵這部分學生進行一些學習之外活動的嘗試，發現自己的長處。班主任及時予以鼓勵與支持，就能為學生的心靈帶來一縷陽光，這對于學生的精神世界有著重要的意義。每一個學生都有閃光點，只是等待教師發現。教師要做到的不是將通俗意義上的優秀學生的概念強加在每一個學生身上，而是用真誠的態度引導學生，發現每一個學生的長處。因此，尊重每一個學生的發展軌跡，施予每一個學生同等的愛與關注，是班主任在班級管理過程中的第一要義。

二、班級管理制度的架構

每一個班級，都是一個小集體，在這個小集體的日常運行中肯定需要一套完整的規章制度輔助運行。教師在制定相關制度的過程中，一定要從學生的角度出發，讓學生參與制度的確立，自覺遵守自己定下來的制度會更加具有成效[2]。例如在班級制度的制定過程中，教師可以嘗試在學期之初要求學生根據以往在學習過程中遇到的問題，從自己的角度出發尋找合理的解決方式，自發地提出自己能夠遵守的相關規章制度，將自己想出的較合理的制度整合成書面文字。教師對于這些內容進行匯總之后，整合出廣泛認同度高的可行度高的內容，總結出班級管理細則供每一個學生遵守。學生在制定出來的規章制度中，表現得更好也更加容易遵守。此外，在班級管理過程中，教師還應該充分協調好班級干部與學生、與教師之間的相處，不應一味地讓學習成績好的學生擔任班級管理職務，讓班級管理職務流動起來，每個人都應該有機會參與班級管理，只有這樣的班級管理才是有活力的，才是可以科學持續的。教師們不能再將班里的管理一手抓，實踐證明這不有利于學生更好地自主學習與自我發展。一個更加合理的班級管理模式絕對是教師與學生共同參與的。一個科學的班級管理制度的架構，是班主任進行班級管理的基礎，對于班級管理順利開展有著很好的輔助作用。

三、在理解與包容的基礎上寬嚴并行

每一個孩子在日常學習生活中，都難免會犯一些小錯誤，即便是對于成人或者教師來說，都難以避免在日常工作中出現一些失誤。學生日常犯的小錯誤都無可厚非，教師不應該將之上綱上線，而應該以寬容的心態包容孩子，讓學生在正確認知自己錯誤的情況下，努力改正，最終走向成功。失誤往往是學生走向成功的正確路徑，班主任在日常班級管理過程中應該多給學生一點時間與機會理解與糾正錯誤。在教育過程中，教師不應該過于急躁，對于學生犯的錯誤，不應該用暴躁的態度解決，不應該以責罵的形式糾正孩子們的過失，否則不但達不到很好的糾正效果，反而會使學生產生逆反心理，不利于學生日后的發展。因此，教師應該心平氣和地尋找一種學生能夠更好地接受的解決方式引導學生改正錯誤[3]。班主任在班級管理過程中切記不能急躁。如果班主任過于急切地將學生禁錮在一個規章制度下，表面上看教師的出發點是好的，相關的規章制度是切實可行的，但是班主任往往忽略每一個學生都是獨立的個體，都有自己的情緒，班主任這么急切地將自己的理念強加在學生身上，勢必會造成學生的反彈。表面上看似班級風平浪靜，其實學生已經在跟班主任陽奉陰違，將班主任和學生群體推向對立的兩極，這不是一個合理的可運行的班級管理模式。

學生對于班主任的理解程度與信任程度對于班主任的班級管理有著重要的作用。如果學生不再習慣跟教師們交談，不再將自己的情況向班主任反映，就會形成惡性循環。因此，班主任對待學生的問題不能過于急切，而應采用一種寬厚的方式，循序漸進地引導學生發現自己的錯誤，糾正自己的錯誤。例如，班主任在班級管理過程中遇到學生犯錯誤的時候，不應該嚴苛地指責，否則會引起學生的逆反情緒。當然在這個過程中，教師不能一味寬厚，給學生一種犯了錯誤也無所謂的印象，這絕對不是一種合理的心態。對于一些嚴肅的問題，應該嚴明紀律，強化規章制度，讓學生充分意識到自己是不對的，是需要改正的。總的看，在班級管理過程中，教師應該做到剛柔并濟，使寬厚的方式與嚴明的紀律相輔相成，營造出一種嚴肅而不失活潑的班級管理氛圍，將班級管理變成一項藝術[4]。

四、結語

班主任在初中班級管理過程中一定要關愛學生，科學合理地對待每一個學生，給學生信心。當學生遇到問題或是犯錯誤的時候，不應一味苛責，而應力圖引導學生自發地發現自己的錯誤，糾正自己的錯誤，將班集體變成一個科學合理、制度嚴明又不是人情味的大家庭，將班級管理變成一門藝術。

參考文獻：

[1]郭紅.提高初中班主任班級管理的有效性[J].教育藝術，2018（11）.

[2]代先瓊.借鑒“木桶理論”，優化班級管理藝術[J].教書育人：教師新概念，2018（1）.

[3]張翠萍.班級管理是一門學問，更是一種藝術[J].文教資料，2018（4）.

[4]張正霞.桃李不言下自成蹊——略敘班主任管理育人藝術[J].考試周刊，2018（16）：179.