微課在中職語文課堂的應用與反思

【摘 要】本文論述微課在中職語文課堂教學中應用，以《都是借條惹的禍—— 借條的規范寫作》為例進行微課設計，根據任務驅動教學法“創設情境—確定問題（任務）—自主學習—效果評價”的基本思路開展教學，反思微課教學中存在的問題，提出教師要善于利用微課解決教學重難點和豐富中職語文教學素材、教師不斷提高教育技術應用能力和信息化教學水平、根據學生掌握知識的規律特點和貼近學生實際生活制作微課、根據授課內容判斷是否應用微課等建議。

【關鍵詞】中職語文 微課 反思 教學重難點 教學素材 ?信息化教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0120-02

微課是以短小精悍的微視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節展開的教學活動，其核心內容是針對單個知識點或某個教學環節的教學微視頻，教學目標明確，主題鮮明，內容簡短。在中職語文課堂中引入微課，促進信息技術與教育教學深度融合，是改變傳統教學法、激發學生學習興趣、推動職業教育教學改革與創新的重要手段。筆者圍繞中職語文課的教學大綱、教學目標和學生實際情況，在綜合把握現代職業教育理念的基礎上，充分合理地運用現代信息技術和信息資源，從而提高中職語文課堂的質量。本文以微課《都是借條惹的禍—— 借條的規范寫作》為例探索在傳統語文教學中融入現代信息技術，從而到達良好的課堂教學效果。

一、微課在中職語文教學中的應用

微課講述、呈現的內容是一堂課的核心部分，是學習過程中的重點、難點或易錯點，記錄教師充分合理運用各種現代教學技術手段及設備圍繞某個知識點開展的簡短、完整的教學活動，時間為 6～10 分鐘。因此，《都是借條惹的禍—— 借條的規范寫作》的微課教學設計和實施如下：

（一）教學設計依據

借條是應用文寫作的一個種類，在日常生活中運用十分廣泛。其本質上是一種借款的合同關系，作為訴訟依據、出現糾紛時的法律維權憑證。因此，學好用好借條對于學生將來的工作、生產、學習和生活都具有十分重要的意義和作用。由于學生意識不到借條的實用性，缺乏學習熱情，加上課時少，不少教師為了完成教學任務，不得不偏重借條理論知識與基本格式的規范傳授，學生動手寫作案例和練習的時間較少，實訓環節大多流于形式，導致課堂效果欠佳。筆者針對應用文寫作枯燥乏味的情況，結合當前學生的思想特點，知識結構，運用手機、視頻、班級 QQ 群、微信群，以圖像、聲音、動畫、文字等多種信息技術，信息資源和網絡資源，提高學生的學習興趣，實現課堂的移動學習，提高學習效果。

（二）學情分析

中職學生文化基礎普遍薄弱，學習缺乏主動性，部分學生存在厭學心理。一些學生成績差，自我意識強，但缺乏自控力、心理承受能力較差，在課堂上主要表現為學習熱情不高，學習參與性少。微課集圖、文、聲、樂一體，將枯燥無味的知識點化為具體可感的有聲視頻，給學生以新鮮感，激發學習興趣，提高教學效果。筆者的教學對象是中職衛校一年級藥劑專業的學生，他們積累了一定的應用文寫作基本知識，對生活中出現的借個人或單位錢物的場景并不陌生，但由于年齡小，應用文寫作知識儲備不完善，對借條的結構和注意事項不熟悉，安全防范意識不強，往往容易上當受騙，蒙受一定的經濟損失。因此引導學生學會正確書寫借條是非常必要的。

（三）教學目標及教學重難點分析

根據教學大綱、教學內容和學生的認知水平，筆者在教學設計中確定了以下教學目標和教學重難點。本課的三維目標是：知識目標，了解借條的重要性;能力目標，掌握借條寫作的結構和注意事項;情感態度與價值目標，學會正確書寫借條。重難點是引導學生掌握借條規范寫作的結構和借條規范寫作的注意事項，進而正確規范地進行借條寫作。

（四）教學策略

根據任務驅動教學法“創設情境—確定問題（任務）—自主學習—效果評價”的基本思路，利用現代信息化技術，以任務為主線、學生為主體，對教學難點的教學進行精心設計，引導學生主動參與、自主協作、探索創新。精心挑選與設計教學案例，使其兼具典型性、實用性、趣味性，激發學生學習興趣，培養學生分析問題、解決問題和動手實踐能力。

1.創設情境。創設情境導入課程，播放真實的案例—— 朋友借條落款寫“小名”，男子借款有去無回。創設情境，激發學生學習的熱情，引導學生思考：為什么男子借款有去無回？學生通過觀看視頻可以總結出借條具有法律效力，男子借款有去無回的原因：男子防范意識太差，借條寫作不規范，落款簽名必須與借款人身份證上登記的姓名為準，小名和外號都不行。

2.確定問題（任務）。借條是借到個人或單位錢物時給對方出具的憑證，根據男子借條寫作不規范，借款有去無回的案例引發學生思考：如何撰寫一張格式規范的借條呢？通過師生共同解讀教學內容，歸納出借條由標題、正文、落款三部分組成，標題寫在正文上方中間的位置。正文開頭空兩格，一般用“今借到”開頭;應寫清對方的名字或名稱，以及所涉及錢物的數量、原因等。在正文后直接寫或另起一行空兩格寫“此據”二字，“此據”不宜與正文相距太遠（以免被隨意添加其他內容），一般不留空行。落款要寫在正文右下方寫明出具者的姓名或單位名稱（蓋章），署名下方寫明日期。

3.自主學習。語文課堂不僅培養學生“聽、說、讀、寫”的能力，而且要教會學生學以致用，運用到實際生活中。在這一環節，學生對借條有了進一步的了解，筆者就以向同桌借 100 元充飯卡這個例子布置隨堂作業，要求學生在 5 分鐘之內完成。通過抽查部分學生的作業，筆者發現學生對借條規范寫作的注意事項認識不全面。

筆者就地取材，選取學生的 4 個代表性案例給小組合作探究，要求學生指出錯誤之處并改正。由于選取的案例較貼近學生生活，學生學習的積極性高漲，在修改的案例中概括出借條規范寫作的 6 點注意事項：其一，從哪里借。應寫清對方的真實姓名或單位全稱，并且要與身份證和營業執照保持一致。其二，借了什么。注明幣種或貴重物品的品牌、型號等。其三，借了多少。借條上的款項金額、物品數量必須大寫，且前后不能有空格。款項金額要注明幣種，如“人民幣”;金額后面要加上一個“整”字，且要寫在同一行，以防涂改。其四，何時歸還。借條必須寫清歸還期限，以免無理拖延。其五，落款簽名蓋章。借款人必須簽寫真實姓名并按手指印或蓋章，借款時的具體日期。其六，不涂改。字跡清晰工整，只能用鋼筆、簽字筆或毛筆寫，不能用鉛筆或圓珠筆寫;只能用藍色或黑色筆書寫，不能用紅色或其他易褪色筆寫。借條寫成后，不可涂改。如需要改時，應由出具單位或個人在改動處加蓋公章或私章，以表示負責。這樣就輕松解決了本次課的教學重難點。

4.效果評價。本次課通過學生自評、同伴互評、教師點評對學生學習效果進行評價，結果表明學生學習自信心增強，能體驗到學習成功帶來的愉悅，在知識、方法等方面獲得收獲程度較高。師生之間的融洽度進一步加強，能實現教學相長的良性循環。微課還有助于完善課后的知識拓展，幫助學生完成由知識到技能的轉化。

5.教學過程設計。教學環節包括課前、課中、課后等三個部分。課前通過布置導學案，在班級 QQ 群上傳微課《都是借條惹的禍—— 借條的規范寫作》，提出問題：為什么男子借款有去無回？激發學生的好奇心。課中播放微課，創設情境引出教學內容：了解借條規范寫作的重要性;熟悉借條規范寫作的結構;掌握借條規范寫作的注意事項;案例點評。鼓勵學生自主合作探究，掌握借條規范寫作的結構和借條規范寫作的注意事項，如從哪里借、借了什么、借了多少、何時歸還、落款簽名蓋章、不涂改等重難點，進而正確規范地進行借條寫作。課后通過班級 QQ 群“作業”功能，發布作業，方便學生隨時隨地地鞏固所學知識，實現課堂的移動學習。

二、中職語文課微課應用的反思和啟示

筆者在授課的過程中發現微課教學比傳統教學的氛圍活躍，學生學習興趣和課堂參與度都較高。并且通過課后在線作業的完成情況對學生知識吸收情況進行評價，結果表明課堂效果較好和師生滿意度較高。分析原因有以下幾個方面：其一，幾分鐘的微課吸引了學生的眼球，讓學生產生強烈的好奇心，帶著問題去學習，由被動變主動。其二，在課前帶著問題去學習，同學們相互探討，讓學生的思維得到碰撞。其三，老師精心設計問題，由淺入深或由從問題的不同細節去設置問題，通過解決問題促進學生對知識點的理解。

第一，語文課程是中等職業教育階段的一門主要的文化基礎課程，它是學生形成學習能力、培養審美情趣、學會人際交往、提高人文素質、完善職業素養的基礎，對學生的繼續學習和終身發展起著奠基的作用。而中職語文微課教學要以教學重難點為本、學生為主、信息技術為輔。在教學的每一個環節恰到好處使用圖、文、聲、樂等信息化技術解決教學重難點，豐富中職語文教學素材，提高語文教學活動，幫助學生開展自主、個性化學習，實現高效學習。

第二，微課要求教師不斷提高教育技術應用能力和信息化教學水平。中職語文教師需要與時俱進地學習、掌握和熟練使用各種相關信息教育技術、方法，積極參加相關培訓。在設計微課相關操作時盡可能簡單，這樣學生只需要借助計算機或手機就可以登錄學習，實現“移動學習”。

第三，要善于在教學中挖掘哪個知識點或情景適適合用微課展示，這個是關鍵點和難點。這需要老師對知識點重難點的把握及平時在教學中不斷學習和積累才能達到。因此在教學的過程中，語文老師要根據學生掌握知識的規律特點，貼近學生實際生活，把語文教學中的精華內容設計制作好微課，共享在網絡資源中。

第四，對于學生學習而言，微課的用途可以分為兩種：一是課后復習，鞏固和深化;二是課前預習或課上自主、個性化學習。為了方便學生的使用，一般情況下，微課是以一個知識點為單位統籌設計和制作的。但并不是每一堂語文課都需要微課融入，應該是根據授課內容來判斷決定，否則可能會畫蛇添足。

【參考文獻】

[1]鐘紹春，張 琢，唐燁偉.微課設計與應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）

【作者簡介】顧國惠（1990— ），女，廣西北流人，玉林市衛生學校助理講師，研究方向：語文教學工作、班主任工作 。

（責編 劉 影）